手持式网络学习系统在语言类学科教学中应用策略.docVIP

手持式网络学习系统在语言类学科教学中应用策略 　　一、网络学习机及课堂手持式网络学习系统 　　 　　手持式网络学习机具有文本显示、声音与动画播放、录音与跟读对比、习题测试与反馈、多版本学习辞典和益智游戏等功能，学习者可以利用已有的校园网和原有数字资源，通过互联网在不同的学习机之间、学习机与服务器之间上传下载学习资料，还可以输入文本、记录学习困惑与心得，并与学习同伴与教师进行资源的共享与交流。 　　在课堂教学环境下，手持式网络学习机配合高亮度投影设备以及公用的联网计算机，还可建立如图所示的手持式网络学习系统，从不同层次、不同角度为学习者提供较为理想的学习环境。它可作为情景创设的工具，激发学生学习兴趣；也可以作为与教材同步的资源库来辅助学习，给出学习范例与更多的迁移应用；还可以作为拓展阅读的工具，帮助学习者深化理解课题，根据个人能力和爱好拓展知识面；更可作为自我检测与发展性评估工具…… 　　 　　课堂内手持式网络学习环境 　　 　　二、手持式网络学习系统在语言学科教学应用的特点分析 　　 　　学科特点是信息技术与课程整合的出发点和最终归宿。这是因为不同学科的知识体系不同，学科特色各有差异。针对文科教学需要体现人文性、艺术性、思想性等学科特点，手持式学习系统在创设情境，提供文字、图片、动画等材料的浏览，支持学习材料的输入与输出，实现作品交流与共享，促进学生思维能力发展等方面有着得天独厚的优势，尤其在英语和语文等语言类学科中的优势更加突出（如下表）。因此本文主要针对手持式网络教学系统在语言类学科中的教学方法与策略进行研究与探讨。 　　手持式网络学习系统在语言学科教学应用的特点分析表 　　 　　三、语言学科课堂教学的应用策略 　　 　　教学策略的选择与运用要由教学模式决定。手持式网络学习系统在语言类学科课堂教学中，主要遵循“主导－主体”教学模式。因此，我们分别从主导与主体两个方面来分析适用的教学方法与策略。 　　 　　（一）教师主导 　　1.音、形、义联系策略 　　就字和词而言，如果学习者能够快速而准确地建立音、形、义三者之间的关系，会打下掌握语言的稳固基石。在新授课中，教师要尽可能多地呈现字音、字形、字义的关联。让学生听到字音，想到字形，明白字义，并且能够根据不同语境加以运用。 　　在网络学习机中，通过内置普通话朗读或者标准的英语发音，学习者可以多次播放、跟读，从一开始就学习规范的语音。字形方面，不仅用图片呈现汉字书写或英语单词的拼写和动画演示笔顺，还有与字词有关的生活化图片或抽象图片。类似象形字的演变（山、日、月、火）以及字母的生活化变形（eye画出两只眼睛和一个鼻子），让学生充满兴趣地进行联想、记忆和运用。 　　网络学习机可以呈现词语的图解画面（angry生气的表情，run小朋友在跑），也可以通过组词、造句等让学生初步了解字义及字词的运用。它还提供了更多包含有目标单词的句子、对话、文章片断，便于学生理解同一个字词的不同语义，在不同语言环境下字词的运用规律。在言语运用中检验音、形、义之间的掌握程度。 　　2.朗读示范策略 　　中国众多地区是方言区，有一部分教师仍在课堂上运用方言或者不标准的普通话进行授课。越是这样的地区，学生平时接触标准普通话的语言环境越少。在英语教学方面的困难就更为突出和普遍。因此在课堂教学中，提供规范的语音示范就更加重要。 　　网络学习机选择部分中英文教学内容，由专业人员配音后内置到学习机中供教学使用，教师也可以选定朗读内容后自行录制。与集中放音不同，网络学习机人手一台，小巧方便，学生可以根据教学进度和教学目标及自身需求多次播放、反复聆听，而不会打扰别人。利用网络学习机的这一功能采取的朗读示范策略，能让每一位学生都有接受清晰、标准的朗读示范的机会，并有可能依据个体需要，针对不同侧重点与个性化的学习需求进行学习、复习与操练。 　　3.关键词句应用与强化策略 　　目前，世界上已知的现存语言大约有3000多种。虽然语法规则各不相同，但要传达的语义是相同的，才使得不同语言之间的沟通、转换成为可能。表达语义的一个基本形式就是句子，句子中的谓语承担了表达不同语义“格”关系的主要任务。只要掌握了一种语义结构的句子，就能够很快地掌握一批有类似规则和表达方式的多个句子。正是因为这个原因，在语言学科中掌握关键词句的重要性就不言而喻了。 　　教师可以先利用黑板或投影设备等呈现关键词句的含义及使用方式。确认大部分学生理解语义和句式特征后，可以让学生使用网络学习机，自主完成已内置到其中的强化训练任务或迁移应用任务。如出现“受伤的小鸟、失明的小朋友、迷路的大熊猫”等提示性词语及相关场景的图片或动画，让学生利用关键句“假如我有一支马良的神笔，我要……”发挥想象创编儿歌。 　　4.多层次