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手持技术促进学生化学变化和化学实验观念转变实证研究 　　摘要 通过问卷调查、现场活动观察和访谈等教育研究方法，调查16名参加化学手持技术校本课的学生所持的化学变化观的转变；运用多种统计分析方法对量表的结果进行定量分析，同时整理访谈实录和观察日记这些质性材料对学生的化学观念进行质性分析，以揭示手持技术在化学实验教学中发挥的独特作用。 　　关键词 手持技术 化学观念 相关分析 因子分析 活动观察 实验教学?? 　　 　　1 问题的提出 　　观念是行为的先导，对行为起着指导和统率作用。我国颁布的初高中化学课程标准将化学观念的教学作为中学化学教育的最终目标[1]。化学是一门以实验为基础的科学，随着信息技术的发展，手持技术与化学实验教学初步融合，以其便携、实时、准确、直观等特点，极大地拓宽了化学实验的范畴，提高了化学实验的探究水平。那么手持技术是否可以帮助学生建立更为准确的化学观念，应该是值得人们关注的问题。本文采用调查问卷、现场活动观察、访谈等研究方法，对某重点高中的学生参加“化学手持技术实验校本课”前后所持的化学观念进行定量、定性的测试和分析，以期揭示手持技术在促进学生化学观念的转变上所发挥的独特作用，同时为手持技术在化学教学中的应用提供理论支撑。 　　2 研究对象 　　长春市某重点高中参加本校所开设的化学手持技术校本课的16名学生，据了解这16名学生均来自高二年级不同班级，通过自由选课的方式进入化学手持技术实验班学习。校本课共开设8节连堂课，每周四下午上课，历时8周。 　　3 研究方法 　　本文采用课堂问卷调查法、访谈法和现场活动观察法等教育研究方法对研究对象进行跟踪调查。 　　3.1 问卷的设计 　　化学科学的精髓在一个“化”字，基于实验，在分子、原子层面来研究物质变化的一门科学，那么对化学变化和化学实验的观念则是学生应该准确建立的2个重要的化学观念。本文在研究过程中，侧重对学生这2个化学观念的考察。问卷包括2方面内容： 　　（1）自然情况 　　学生性别、化学成绩的排名以及对化学实验的爱好程度。 　　（2）量表 　　《学生运用手持技术后化学观念的量表》，采用李克特式（Likert scale）5点量表计分法，学生根据实际情况选择与题项相符合的程度，所得分越高表明学生的化学观念越准确或价值观越积极，部分题目进行反向计分。 　　量表中主要以对化学变化和化学实验的观念为主，同时包括化学物质观、化学价值观。对参加手持技术校本课的16名学生发放问卷测试，问卷的回收率为93.7%，有效率为100%，由于研究样本的特殊性，问卷没有进行预测试，但是运用SPSS软件统计分析量表的信度与效度均良好：（1）同质性信度α为0.814，信度良好；（2）采用因子分析法检验量表每个小题的有效性，如表1所示。第10题由于相关系数（??r??）和因子负荷(??c??)都很小，本文对具体题目分析后，决定将第10题删除。其余题目均可保留。 　　3.2 学生访谈材料和观察日记 　　笔者跟随学生共同完成这8次化学手持技术实验课，根据学生的特点和所做实验的内容编写访谈提纲，在实验进行的过程中，随时对学生进行个别访谈，后测时对所有的学生进行群体访谈，全程使用三星YV150录音笔进行录音，在访谈过程中，对学生的一些特征行为也进行记录，如表情、沉默、认真思考等。 　　同时，笔者融入到学生手持技术实验的现场，认真观察每位学生在实验过程中的特点，并实时地书写观察日记，对学生的行为，如实验的操作情况、解决问题的思路、对手持技术实验的态度等都做出详细的记录。 　　将访谈资料和现场活动观察日记精心梳理，并进行编码分析，结合SPSS的测试结果，对学生参加化学手持技术实验时相应化学观念转变的特点进行深入的研究。 　　4 研究结果 　　采用《学生运用手持技术后化学观念的量表》对16个参加化学手持技术校本课的学生进行测试，在参加化学手持技术校本课前后分别实施前测与后测，并用SPSS对前后的测试数据进行??t??检验。测试结果如表2所示。 　　表2表明，学生参加化学手持技术校本课前后所持的化学观念发生了显著的变化（??t=-25.86，P??.001）。本文将结合访谈、观察日记等质性材料，讨论手持技术实验在学生化学观念的转变过程中所发挥的作用。 　　4.1 手持技术实时性的特点促进学生化学变化观的转变 　　由测量结果可知，学生“化学变化观”的转变尤为明显，化学变化观是指人们从动态角度对化学物质变化本质的总体看法，包括化学过程观、化学平衡观和化学守恒观。调查问卷中测试学生化学变化观的3个题目，经过??t??检验（??t=-6.000，P.001；t=-3.496，P.05；t=-2.687，P.05??）均有显著的差异，这说明学生在参加化学手持技术