中小学教师教育技术能力培训评价模式分析-analysis on evaluation model of educational technology ability training for primary and secondary school teachers.docxVIP

中才在拟好叫陈抑制 软科 汗 (咐队咐 J V ;;351·jF 与导师合作 F取得的研究成巢， ， ， j j μ 本人保证不以极何形式公开和传播科研成果和科研工作 i与 ， ， 吁:人: 缸i 刊: 生11 ，一左 作汽签名: 旦k dk、沁  :17白: d-o/l t 月Jr曰 :刮目:企 句王 6Jlι 第1章 绪论 河北大学理学硕士学位论文 PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 2 第 1 章 绪论 1.1 问题提出的背景及研究意义 1.1.1 问题提出的背景 随着时代的发展，社会竞争日趋激烈，为了适应时代的进步，在竞争中处于不败之 地，我国的教育改革与发展进入了新的历史阶段。然而，推动教育事业又好又快发展， 培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。因此， 我国将教师继续教育作为教育事业改革与发展的关键，开展了多种形式的教师继续教育 培训。1999 年 9 月，教育部召开了全国中小学教师继续教育和校长工作会议，会议本着 形成中小学教师继续教育工作的良性机制的目的，启动了中小学教师继续教育工程， 标志着我国中小学教师继续教育工作的全面开展。2004 年 12 月 25 日，国家教育部正式 颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行))，它的颁布与实施是我国教师继续教育 领域一件里程碑性的大事。2005 年 4 月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了全 国中小学教师教育技术能力建设计划项目。这一项目包括培训、考试、认证等三个部 ①分。 这一系列文件、标准不仅体现了我国政府对教育技术培训的重视，更为提高我国 ① 中小学教师教育技术能力水平、促进教师专业能力发展指明了方向，它们的颁布与实施 将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。 截至目前，中小学教师教育技术能力培训仍在如火如荼地开展，那么培训进行得是 否顺利，培训在实际教学中发挥的作用如何，教师能否利用教育技术的基本理论和方法 进行教学设计、改进教学方式、优化教学过程，最终提高教育教学质量。要了解这些问 题就要对中小学教师教育技术能力培训进行评价。然而，通过对中小学教师教育技术能 力培训主讲教师、参训教师和相关领导的访谈，我们了解到当前的培训效果并不理想， 而且其中一个重要的原因就是培训评价存在着问题。通过对当前中小学教师教育技术能 力培训评价体系的分析，我们发现存在以下问题: 1. 重结果评价轻发展性评价。评价重心过分关注学习活动结果，忽视被评价者在活 ① 何克抗.正确理解中小学教师教育技术能力培1的目的、意义及内涵 [J]. 中国电化教育. 2006.11. 动的各个阶段的进步状况和努力程度，忽视对培训过程的动态评价，而且培训内容与评 价内容脱节，形成了两张皮的现象。致使学员对培训过程的参与热情不高，而且仅 仅是关心最终的考试成绩。 2. 重群体评价轻自我评价。评价标准死板、单一，过于强调固定标准和一般趋势， 忽略了学员的个性发展和个体问的差异性。评价忽视或相对缺乏自评、他评等多个主体 共同积极参与的评价方式，忽视了多元化、多主体评价的重要价值。 3. 重量化评价轻质性评价。评价内容片面，过于注重最终成绩，而对培训活动中学 习者的参与度，体现的交流能力、实践能力、情感态度等综合素质的评价相对忽视，或 者缺乏有效的评价工具和方法。 由此看来，基于以上中小学教师教育技术能力培训评价中出现的问题，结合已有的 评价模式，研究和设计一个有针对性、实用有效的培训评价模式是很有必要的。而且运 用此模式对当前的中小学教师教育技术能力培训进行评价，以促进培训更有效地开展。 1.1.2 研究的意义 本课题的研究具有理论和现实上的双重意义: 1.理论意义: 针对中小学教师教育技术能力培训的研究需要得到人们更多的关注，对该培训评价 的研究更是研究的薄弱环节。为了使中小学教师教育技术能力培训评价体系不断完善， 能够通过评价发现培训中的问题，及时合理地解决问题，从而使培训更加有效，我们需 要不断将相关理论细化、深入，设计一个针对性较强的中小学教师教育技术能力培训评 价模式。这样，在健全我国教师培训系统过程的理论体系方面就有比较大的理论意义。 2. 现实意义: 中小学教师教育技术能力培训评价模式的研究能够为政府和培训机构对教师教育 技术能力培训过程的评价提供可操作性的评价过程和方法，从而促进培训的完善、教育 教学的改革以及教师的专业发展和素质的提高。 1.2 相关概念的界定 1. 教育技术能力 教育技术能力是以教学设计为核心内容，依据教学理论和学习理论对整个教学过 程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，并采用有效和可操作的策略