情感激发在语文教学中运用.docVIP

情感激发在语文教学中运用 　　语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率。但从教学实际看，有的教师对语文教学中的情感因素重视不够，仅把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，忽略了情感因素的激发，以至于把活生生的语文课讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。因此，作为教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。 　　教学作为一种交流艺术，在传授知识的同时，也伴随着师生间的情感交流，可以说是在师生交流着情感的过程中掌握知识，在掌握知识的过程中交流着情感。情感是语文教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花不能开放。语文教学就是要晓知以理，动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。心理学与教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力功能，而且有消除疲劳、激活创造力的作用。语文教师要充分利用这一点来提高自己的教学效果。 　　首先，语文教师要有良好的情感修养，对教学倾注深厚的情感。情感，是人人都有的，每门学科的教师都要具备，但语文教师的情感却有着独特的作用。首先语文学科具有非常明显的情感性，这也是其它学科所不具备的。文学的生命是情感，如果一篇文章缺少情感因素，那么，这篇文章也就显得苍白，缺乏动人的力量。作者们写作的时候，往往都是饱含情感的，而读的人只有触及到情感的深处，才能和文章一起产生共振、共鸣，才能理解和深化作者的意图和作品的主题，再造作品的艺术情境。语文教师的情感在教学中所要求的丰富性，既包括情感内容，也包括情感的表现形式。关键是情感要鲜明，如遇假、丑、恶而不怨、不愠、不怒，不置可否；遇真、善、美而不求、不怜、不爱，无动于衷，又怎能起到感化学生的作用？须知，要培养具有丰富情感的学生，靠的是富有情感的教师的点拨和启发。 　　在教学中，教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分。要学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术的光彩。 　　其次，教师要“沉入”课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素。情动于中，而形于外，激发出自身的情感潜势，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。于漪老师说：“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。”她在谈到《七根火柴》的教学设计时说：“王愿坚同志的《七根火柴》是；一篇感人肺腑的短篇小说。1958年在《人民文学》上发表之后，我曾一遍一遍地读，感情的潮水总要冲出闸门，纵横奔流。艰苦的革命岁月、恶劣的草地气候、光彩夺目的红军战士形象，在心中留下永恒的记忆。”正是以这强烈的情感记忆作基础，她才着力发掘、释放作者创作的激情，用鲜明的形象激起学生的感情的波澜，将矗立在茫茫草地上的烈士丰碑移到学生们的心上。 　　在深入挖掘教材蕴涵的情感的基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共鸣。如讲《周总理，你在哪里》，可以人们对总理的呼唤为动情点；《最后一课》可以韩麦尔先生“硬住了，他说不下去了”，使出全身力量写了“法兰西万岁！”这些言行为动情点。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力。 　　第三，在对作品的分析中，要引导学生融入生活的体验。分析是教师传授知识的主要手段，对文学作品的分析要根据教师或学生自身的生活经验，对鉴赏对象进行联想，爱作者之所爱，恨作者之所恨，以至象喜亦喜，象忧亦忧，达到物我交融、物我一致的境地。 　　例如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是写塞外的大风雪的，遍地都结了冰，树枝也冻成长长的冰串，远远望去，树木一片洁白，就好像一夜的春风，把千树万树的梨花吹开了似的。这是多么迷人的景致，又是多么愉快的感受呀！只有有生活经验的人，既看过塞外的冰天雪地，又看到过千树万树的梨花盛开，才能把二者联系起来想象。这种想象是被情感体验过的，饱和着情感的喜悦，对欣赏诗句无疑起着积极作用。欣赏作品中的客观景象如此，鉴赏作品中的人物形象也是与读者的生活体验分不开的。高尔