情感移入技术在数学课堂教学中运用和实践.docVIP

情感移入技术在数学课堂教学中运用和实践 　　一 　　从心理学角度看,情感移入是能体验他人的精神世界的一种能力。它有两个特征:一是进入他人的精神领域(设身处地);二是体验他人的内心感受(感同身受)。 　　《数学课程标准》明确指出:数学教学“不仅要考虑数学的自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,“学生的数学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程”。这些都说明,数学教学活动是一个情感移入的过程,离开这一点,就无法体现现代数学课堂的特点,很难完成新课程数学的三维目标,“以人为本”的现代人文教育思想就是一句空话,更不利于学生的身心健康发展。 　　笔者认为,在数学课堂教学中利用情感移入技术,是以情感移入为核心加以心理辅导的方法处理数学课堂教学。因此,要处理好以下两点:既要充分尊重学生,还要与数学课中的探究结合起来。 　　二 　　教学运用情感移入技术一般分三个步骤: 　　1.创设问题情境,让学生在原有认知结构中寻找联结点 　　【例】有理数乘方教学(浙教版七年级上第二章2.5节) 　　情景设置:同学们,你吃过“手拉面”吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合,再拉伸,反复几次,就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。如图所示,这样捏合到10次以后,这根很粗的面条能拉出多少根细的面条? 　　 　　 　　第一次捏合 第二次捏合 　　 　　教学后记:教师抓住学生的旧认知结构,帮助学生寻求知识的联结点,使学生感到教师为他们所想,觉得教师和他们的心里想的是一致的,这时让他们感到老师问的是“原本知道的东西”。由此可见,创设这样的问题情境,教师善于抓住学生所处的生活背景,与学生一起走进来自生活的原认知结构,利于学生学习新知识。 　　学生感悟:老师的问题好像总是知道我们心里在想什么,总是了解我们原来的底,总是提供我们生活熟悉的事例,贴近我们的生活,我们觉得数学学习很有趣。 　　2.重视情感移入表达,让学生感受到教师与学生同在 　　【例】合并同类项(浙教版七年级上第四章4.5节) 　　教师:同学们,现在有这样一个问题:一位顾客到水果市场买了10斤苹果,后来又买了5斤苹果,一共买了多少斤苹果? 　　学生:15斤苹果。 　　教师:另一位顾客到水果市场买了10斤苹果,后来又买了5斤橘子,一共买了多少斤苹果? 　　学生:老师,你这个题目有问题啊,这里是两种不同的水果啊!(心理冲突) 　　教师:你们感到这个题目有问题,是因为你们觉得是两种水果,所以说水果不同,没有可加性?(情感移入) 　　学生:是的。 　　(学生产生问题的困惑,今天老师到底干什么?) 　　教师:同学们。你们一定在想,今天老师提出这样的问题有些莫名其妙?(情感移入)现在老师提出这样的一个问题让大家思考:10x+5y=? 　　学生:哦,我们知道了,原来老师为了说明这个问题? 　　教师:同学们想一想,怎样才能可加? 　　学生:只要把x改成y,字母相同就可加了。 　　教师:好,那么10x2y+5x2y字母也相同,能加吗,该怎样加呢? 　　学生:可以相加,等于15x2y。 　　教师:有一部分同学认为,两个单项式系数可以相加,那么指数也可以相加;还有一部分同学觉得x2y和xy2这两项,无法相加,正如苹果和橘子不同一样不可相加是吗? 　　学生:是啊,看来只有同类项才能相加。 　　教师:15x2y这个结论请大家思考判断(挑战技术的运用)。 　　教学后记:合并同类项这节课,虽然简单,却是学习《整式的加减》一章中的重点。从生活中引领出一个很简单的问题,虽然简单,却是整堂讨论的核心问题,学生也对教师的问题感到可信,从而为心灵的沟通打下了基础。这是教师与学生在知识探讨领域里沟通的前提,也为后面问题的展开讨论作了铺垫。 　　学生感悟:数学来源于生活,老师的问题总是扣人心弦,当我们对回答问题有困难的时候,老师就会继续启发我们,给我们一个思考的路标,终使我们自己去把问题搞清楚,这样的课我们感到的是一种乐趣。 　　 　　3.情感移入探究结合,培养学生自我探索能力 　　【例】立体图形复习 　　 　　 　　问题A 　　(1)如图1,长方形的周长等于多少? 　　(2)如图2,封闭图形的周长等于多少? 　　(3)由(1)、(2)两题你发现了什么? 　　问题B 　　(4)如图3,长方形的表面积是多少? 　　(5)如图4,几何体的表面积是多少? 　　(6)由(3)、(4)两题你发现了什么? 　　问题C 　　由问题A、B你发现了什么? 　　教师:同学们,第一个问题想必大家能迎刃而解吧?(初步情感移入) 　　学生:是的,这个问题好解决。第二个问题,似乎它的周长无