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情感策略在大学英语四级听力教学中整合运用 　　摘要：大学英语四级考试改革后听力比重加大，这意味着教师在听力教学过程中应该进行听力学习策略的培训和听力技巧的训练，以提高学生听力水平。在四级听力教学中，情感策略的整合运用，有助于学生克服焦虑，培养兴趣，树立学习英语的信心，培养良好的听力习惯，端正学习英语的态度，提高英语听力水平。 　　关键词：情感策略 四级听力教学 整合 　　中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)04(a)-0000-00 　　 　　前言 　　 全国大学英语四级考试[College English Test Band 4 (CET-4)]始于1987年9月，六级考试（CET-6）则始于1989年1月。此后，四、六级考试的规模日益扩大。大学英语四级考试成为衡量各高校英语教学效果的标准，对促进我国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极作用。教育部高等教育司于2004年6月出版的《大学英语课程教学要求》规定：“各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。”（《大学英语课程教学要求》：16）为适应大学英语课程教学要求，2005年全国大学英语四、六级考试开始实施改革，2007年1月新的四级考试制度全面实施。改革后的四级考试听力部分题量增大、题型增多、分值增加。题型由原来的两种增加到四种，分值由原来的20%增加到35%。听力的重要性不言而喻。但对于大学非英语专业的学生来说，听力是英语学习中的薄弱环节。学生听力理解困难的一个重要因素就是缺乏听力学习策略的培训和听力技巧的训练。《大学英语课程教学要求》规定：“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力。”（《大学英语课程教学要求》：18）因此，教师在听力教学过程中应该注意学习策略的培训和听力技巧的训练，以提高学生听力水平。基于此，本文将探讨学习策略中的情感策略在大学英语四级听力教学中的整合运用。 　　1 情感策略 　　 第二语言学习策略始于70年代中期，迄今已有30多年。学习策略研究专家O’Malley 和Chamot 根据信息处理的理论，将外语学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。（O’Malley, Chamot, 2001：46）Oxford 把学习策略归纳为六种类型：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。（程晓堂，2002：29）后者的情感策略和社交策略相当于前者的社会/情感策略。把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略是大多数研究者认可的分类方法。情感策略用于调整情感、动机和态度。（Cohen，2000：265）在第二语言教学中，情感“指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等”。（Arnold，2000：F19）学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。语言学习中的情感因素可以分为两大类。一是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。（Arnold，2000：F19）在听力学习过程中，各种情感因素共同影响听力的效果。 　　 　　2 情感策略在大学英语四级听力教学中的整合运用 　　 美国著名语言学家克拉申（Stephen D. Krasen）认为，“情感因素起着阻碍或促进输入大脑语言习得器官的作用。学习者只有在最佳的情感条件下，及具有强烈的学习动机、对学习充满自信、焦虑程度降到最低，才能产生真正的习得。”（李红梅，2006）那么，在大学英语四级听力教学中如何整合运用情感策略？ 　　2.1考前训练，克服焦虑 　　 焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。四级考试产生焦虑。学习者担心是否能通过四级而产生焦虑。而焦虑反过来又影响学习者在四级考试中的正常发挥。四级听力中产生焦虑的主要原因是听力理解困难。四级听力中短对话、长对话和短文都只有一次听的机会，听力难度则依次递增，而每道题的答题时间只有15秒。复合式听写虽然有三次放音机会，但只有第二次放音有时间停顿让学生作答。复合式听写的最后三个空要求学生用自己的话或原文填空，这三个空对学生尤其困难。即便这三个空停顿的时间足够长，考生也无话可写，因为他们听不懂，无从下笔。笔者在监考四级考试时发现很多考生放弃最后三个空的填写。那么，在四级听力考试中如何解决听不懂的问题，克服由听力困难导致的焦虑。 　　 2.1.1 掌握四级听力材料的题型和特点 　　 要克服四级听力考试中的焦虑，考前训练，让考生熟悉考试题型，掌握四级听力材料的特点很重要。 　　 (1)四级考试中的短对话和长对话多为口语体，句子结构比较简单，所用词汇也是常用词汇，对话内容大多跟考