情感目标下有效英语阅读教学探究.docVIP

情感目标下有效英语阅读教学探究 　　【摘要】当前初中英语的教育教学中，有相当多的教师在使用语法翻译法实施英语阅读教学，即提问――分析――解释――翻译――回答问题的流程，长此以往教师没有了激情，学生没有了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的有效性。美国教育学教卢布姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习更加轻松，更加迅速。所以，在阅读之前激发学生的兴趣，在阅读之中迎合学生的口味，在阅读之后让学生分享阅读之中的乐趣，这样在阅读效率上会达到事半功倍的效果。 　　【关键词】初中英语 阅读方式 寓情于读 效率 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0098-02 　　对于初中生来说，英语阅读是必须掌握的一项语言学习必备技能。初中英语阅读作为获取信息的一种途径，它对初中生学习和成长的重要作用是毋庸置疑的。初中英语阅读水平的提高受多种外在因素的影响，其中包括语言、知识、材料、技巧和表达能力等；同时它也受制于多种内在的个人情感因素的影响，不仅影响包括英语阅读技能在内的语言技能的提高，而且影响着学生的自然成长，甚至终身发展。新英语课程标准把情感态度的培养作为学生英语学习的五大目标之一，具有重大的现实意义。 　　当前教师更多关注的现行初中英语阅读教学实践中有关单词、语法的教学以及阅读方法和技巧的授导，在教法上往往会忽视情感因素及目标在提高阅读效果方面的实际作用和影响，许多初中生在阅读学习中厌读情绪比较严重，主观上影响甚至制约了个体阅读水准的持续提高。而当前相关情感目标下在英语阅读教学中的运用研究相对较为抽象笼统，针对性不强，没有针对初中生在实际英语阅读进程中有效挖掘出针对具体特殊情感问题之相应的策略。作为一名初中一线英语教师从教10多年以来，深刻地感受到有必要探索和积累一些阅读教学实践的情感策略，加以运用到日常英语教学中来，以此引导学生英语阅读水平和知识内涵深度的共进共赢，同时也促进他们自然情感的健康良性发展。 　　一、英语阅读教学中的误区 　　根据教师自身的学习经验和中高考的阅读理解题所占的比分来看，无疑要在教学过程中将培养学生的阅读理解能力作为头等大事来抓。但是在实践中，许多的教师对于如何提高学生的阅读能力并没有更好地策略，甚至很容易进入阅读教学的误区。 　　（一）在教学方法上仅限于精读和泛读。 　　许多教师在面对每个模块的阅读文章是陷于一种两难境地。是精读还是泛读好？对于注重语法分析的教师来说会把阅读文章作为精读材料逐级逐句地讲解分析，这样就忽略了学生的自主能动性；对于注重培养学生的概括分析能力的教师来讲，会将阅读文章作为泛读材料，简单地让学生读读文章，划划新单词或词组，这样也忽略了教师的课堂组织者的身份，没有组织学生进行有效的学习和理解。这两种处理阅读的方式都是单调乏味的，无法刺激学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。 　　（二）阅读课程设置上存在固定的模式。 　　Lead in （show the students some pictures to talk about）→pre-reading questions（two or three simple questions， and students can find the answers in the text）→skimming→scanning（ask the students to fill in a form according to the text）→understanding（important words and phrases）→listening to the tape and do T or F exercises→retell the text with the given words 　　以上两种误区在一定程度上都束缚了教师的教和学生的学，没有起到教学相长的教学效果。更重要的是没有实现《新课程标准》中的情感态度教学。2012年《课程标准》中的教学建议指出：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，因此在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。由此也可知还情于读是十分必要的。 　　二、走出误区，还情于读 　　还情于读不仅仅要求在阅读中注重培养学生的情感目标，而且对教师的情感教学提出了更高的学生最尊重也最需要有教学激情的教师；学生最爱饱含情感的教学语言，教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而