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情景实例教学法在法学课程中应用 　　摘 要： “情景实例”教学法是教师选取和教学相关的实例，并通过多种方式进行还原，将学生带入特定的情景。学生根据自己的立场，通过对证据的分析还原“事实”，并寻找法律适用的教学方法。笔者在多年的法学教学中发现，通过 “情景实例”教学能收到较好的教学效果。 　　关键词：情景实例 证据意识 思辨能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0253-01 　　一、情景实例教学法的优势 　　“情景实例”教学法是教师选取和教学紧密相关的实例，并通过多种方式进行还原，将学生带入特定的情景。学生根据自己的立场，通过对证据的分析还原“事实”，并寻找法律适用的教学方法。情景实例和一般案例的区别在于：实例涉及的情景是日常生活中常见的、和生活紧密相关的，或者较为引人关注的案件；情景再现通过多种方式，如表演、视频、讲述等，由学生自主呈现，而非以往对案情的概括性描述；情景实例再现需要辅助以证据材料，而非已认定的“事实”。这种教学方法有以下优点： 　　1.情景实例教学的“实例”要按照特定标准，实例再现要求学生参与，这样有利于激发学生的学习兴趣 　　实例的选择范围包括：判决书或案例教程、律师实务中的案件，或者媒体和大众较为关注的、有影响力的案件。这些实例有的已经有了判决结果，有的还在诉讼中，有的还没有进入正式司法程序。案例呈现的方式不再局限于由教师叙述或者只给学生简单的案情摘要。而是由学生参与再现案例。再现方式可以通过表演、制作视频或者学生自己叙述讲解。这样能最大限度的使学生参与其中，激发学生的学习兴趣。 　　2.情景实例教学要求学生“动手”，有利于学生逻辑思维能力和证据整合能力的培养 　　选取的情景“案例”要求是各种证据的汇总，学生需要“制作”证据去证实事实。继而从证据中剥离出案情，从案情中归纳诉讼请求，从诉讼请求中寻求抗辩，从抗辩中整理争议焦点，围绕焦点推敲法律适用，寻求解决途径。学生在这个过程中学到的法律是“活”的、 “经验”的法律，而这本身是一个系统的逻辑思维的过程。 　　3.情景实例教学引导学生深入思考，有利于培养学生的逆向思维能力和程序思维能力 　　情景实例要求学生站在不同的立场对案例进行分析，因为立场不同，因此围绕事实寻找的证据不同、适用的法律不同。“实例”要求把审判结果“弱化”，强调思辨的过程，强调“求异”，强调从不可能中寻找可能。这个过程有利于培养学生独立思考和逆向思维的能力，并体会“程序正义”的实质。 　　二、情景实例教学法的具体应用 　　在具体运用上，情景实例教学法需要把握以下几点： 　　1.选取适合开展“情景实例”教学的课程和学生 　　不是所有法学课程都适合开展情景实例教学。和实务、和生活关系紧密的课程，如民法、劳动法等课程，其中有不少知识点适合作为实例教学的切入点。在学生的选择上，大三的学生已具备一定的基础知识和生活经验，学习自主性增强，有一定的自主学习能力，适合开展情景实例教学。 　　2.选取适合开展“情景实例”教学的“实例” 　　实例是为教学服务的，应与知识点相关毋庸赘述。选取实例后要进行必要的“加工”，使之符合以下的标准：一是案情可以通过证据呈现。案情不是平铺直叙的叙述，而是有证据证明的“法律事实”。二是证据类型尽量“多样化”。在实践中，大多数证据是“书面证据”，但掌握不同证据类型的举、质证方法仍然非常重要。三是涉及到法律问题具有争议性。适用法律有争议是双方抗辩的基础和难点，同时是法律逻辑思维训练的重点。四是不要求实例有“标准答案”。允许争论结果开放、不确定，结果的开放性避免固化学生思维。五是情境实例的难度要稍高于学生的知识经验水平。这符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，在学生感觉略有困难的情况下解决问题，有助于学生学习能力的增长。 　　3.实例的“情景”设置 　　为保证这种教学方法的发挥实效，情景设置是关键之一。情景设置的方式可以多样化。如可以将学生分组，要求学生选择事件中的一方进行角色扮演；也可以由学生进行叙述，辅之以图片、视频等。不管用哪一种再现方式，都必须强调所展现的事实都必须是“证据”能证实的。这里我们通过以下实例的分析，探讨有关情景化设置的一般方法。 　　实例：2012年5月22日，债务人李荔向债权人方婷借款20万元，有借据为证。到约定的还款期，款项并没有偿还。方婷曾发邮件催要，并打电话进行了电话录音。后方婷要求李荔的好友李永在当年的12月2日，在原借据上书写：合作如果小李出了问题，20万元还不上，我负责还。由于李荔和李永都无法偿还该借款，因此方婷在2014年7月3日起诉李荔和李淳永偿还所借款项。 　　首先将学生分为三组。“方婷”组的学生，要站在债权人的角度思考。债务人无