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情景教学在信息技术课程中应用 　　二十一世纪的来临,人类文明史上的一次重大飞跃――由工业化社会进入到信息化社会,以多媒体和网络为标志的信息产业将成为核心产业,知识经济逐步取代工业经济已成为社会发展的必然。 　　中国教育科研计算机网(CERNET)于1994年正式启动以来,已与国内几百所学校相连,为广大师生及科研人员提供了一个全新的学习环境,全国各个中小学也都开始了信息技术课。可是如何在信息技术课上应用各种教学方法,成了众多教育工作者共同思考的问题。 　　著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”并且我国的《小学计算机课程指导纲要(修订稿)》中提出的小学计算机课程的教学目的是: 　　1. 帮助学生建立对计算机的感性知识,使学生了解计算机的日常生活中的应用,培养学生学习使用计算机的兴趣和意识。 　　2. 使学生了解计算机的一些基本常识,初步学会计算机的一般使用方法。 　　3. 帮助学生确立正确的学习态度,养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。 　　可是,如何引起学生的兴趣,来学习信息技术呢?在信息技术的教学中,如何调动学生的积极性,使他们能融入课堂,快乐有效的学到知识呢?答案是创设一定的情境,使学生在学中玩,玩中学。 　　一、情境教学内涵 　　以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　二、创设情景,体验情感,激发欲望 　　在教学中,要求学生了解计算机软硬件知识,常用操作系统的基本使用方法,掌握在Internet上浏览信息、下载信息、发布信息的基本操作。一些知识(例如网络),对学生来说兴趣非常大,学习的欲望比较大,相对来说学生对这个章节的主动性就很高。而对其它一些章节(如硬件知识),学生平时都没亲眼见过,让他们去理解并掌握就非常困难。教师需要给学生创设一个情境,方便、有效的帮助他们学习。 　　我在教授计算机硬件这节课的时候,我首先没有告诉学生今天要学习什么,而是说老师的电脑坏了,每天都能听到嗡嗡的声音,今天什么声音也听不到了。怎么办呢?这样同学们七嘴八舌的说了起来。有的说没有电了,有的说老师你没有开机呢……他们的积极性就很好的被调动起来。一节课下来,我想讲的他们也都听懂了、学会了。 　　三、创设情景,激发疑问,提出问题 　　解决生活中的难题才是信息技术课的重点。新课程标准十分强调通过信息技术学习使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展。要让学生学会解决问题并在解决问题中体验到快乐,首先要学生产生问题。心理学认为:“疑”最容易产生问题,而在信息技术课上所设的教学情景,会使学生有更深的体验、更高的兴趣,从而更容易提出问题, 　　(1)制造悬念 　　在教授低年级学生学习如何找到简单的可执行文件时(例如扫雷,当空接龙,画图等),往往老师在讲台上讲得喷云吐雾,学生听得云里雾里,不知所云。为此,我特地在上这节课时,没有像以为那样开始讲课而是说我们要玩游戏。一些学生已经开始动了起来,但他们怎么也打不开游戏(事先我已删除学生机上的相关的程序文件)。我讲解为什么他们不能玩游戏,是因为缺少游戏所需要的程序文件。这样学生就比较有兴趣,并且有耐心听我细细讲解。 　　(2)巧设疑问 　　怀疑是学生发现问题,积极思考的有效动力。讲到Excel的筛选时,我出示一张该班级的一次考试成级,希望他们能告诉我在这次考试中,是男生的成绩优秀,还是女生的成绩优秀。所有的学生都很有“性别”荣誉感,都觉得自己所代表的“性别”是优秀的。可是口说无凭,得有真凭实据证明是优秀的。怎样用最快、最简单的方法判断出来呢?这样,每个学生的积极性都被调动起来,都希望自己能正确的回答出谁是最优秀的。于是,他们翻开课本,找到筛选内容,按照课本所说的步骤,完成了相应的内容。这样,整节课里,积极性被调动,学生显示出充分的热情,并且生生之间、特别是男女生之间合作良好。 　　(3)操作实践 　　信息技术学科是一门操作性的学科,虽然也有一定的理论知识,但对于学生来说,更应该培养处理信息的能力。很多情况下,可以让学生在操作中学会操作。在Excel的教学中,特别是在讲图表时,教师就可以放手让学生去试,去实践,自己找到制图的方法。首先,我用一张数据表与一张根据数据表制作出来的图表,呈现给学生。每个学生都觉得图表比数据表更能清晰表达出制表者的目的。这时用图表向导,请每个学生自己操作。放手让学生自己去试,不管他们做出来的图是什么样的,目的就是让他们自己在操作实践过程中