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情景教学在基础日语课程中应用研究 　　摘要：对于情景教学目前并没有一个权威的、完整统一的概念。但是把情景教学应用到日常的授课中，其目的非常明确，就是使得学生愿意接受，并且较好地接受并保留老师所讲授的知识内容。把情景教学应用到基础日语课程中，有助于改善基础日语课“填鸭式”的枯燥的语法词汇讲解模式的现状，充分发挥这门课程的功能，有助于日语专业教学目标的实现。 　　关键词：基础日语；情景教学；教学方法 　　中图分类号：G4241文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0031-02收稿日期：2016-01-18 　　课题项目：本文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）研究项目“‘情景教学法’在日语基础阶段教学中的应用研究”（WY2015059-C）的阶段性成果之一。 　　作者简介：苏伊娜（1982―），女，黑龙江大庆人，大庆师范学院外国语学院日语系教师，毕业于西南民族大学日语语言文学专业。 　　基础日语课程是日语专业学生的专业基础课，目前笔者所在的大庆师范学院外国语学院的日语专业学生都是零起点。学生报考这个专业的初衷几乎都是对日本的动漫、游戏、电视剧或者某个歌手、明星非常感兴趣，进而想要更多地了解和这些相关的背景、内容等。但是这种初衷所导致的学生学习情绪及热情是非常不稳定的。日语入门是比较简单的，学生可以在十分钟之内就掌握五个元音的发音及书写，在一个星期内掌握五十个音图的完整发音。这样会让学生产生一种错觉，认为日语是一门非常好学的语言学科。在以往的教学中，有一些学生在完成基础的语音部分学习，进入系统的语言体系以后，无法适应难度上的跳跃，逐渐丧失对日语的学习兴趣。其原因就是在于仅凭着一时的兴趣就来系统地学习一门语言，无法适应由简单易学的发音一下子跳到生涩难懂的语法知识讲解、铺天盖地的单词记忆和各种各样的句型运用等。所以如何让学生能够保持那股热衷于学习日语的亢奋情绪，如何不让学生产生轻视日语的学习态度，如何让学生不产生那么大的跳跃思想，持之以恒并有效地学习、了解、掌握日语的基础知识和基本技能，是我们现在基础日语教学面临的主要问题。 　　另外，基础日语这门课程，除了要教授学生完整的日语语法体系以外，还要培养学生的人文内涵、文化素养，肩负使学生成为掌握语言技巧以外的创新性人才的使命。而情景教学这种授课方法给基础日语课程的改革打开了另一扇窗。 　　一、关于大庆师范学院的基础日语课程教材选定 　　从2015级学生开始，笔者所在的大庆师范学院重新选择了由高等教育出版社出版，曹大峰主编、吉冈英幸等审订的《基础日语综合教程》（1―4册）为基础日语课程的教材。这套书每册各由五个单元组成，每三课为一个单元，每一个单元拥有一个相对统一，又有发展的话题。每一课分为四个步骤，其中Step 1、Step 2以信息和语言的输入为主，Step 3输入与输出兼顾，并对有关语言知识加以提示和梳理，Step 4以综合语言输出活动为主。 　　这套教材是以学为中心，以话题或语言活动为主线，激发学生主动意识，重视学生学习策略的培养，提高学生协作发展的能力，促进学生对词汇语法的习得和综合语言运用能力的发展。对于枯燥的语法词汇讲解，主要基于以学生为主体的互动式课堂教学，即提倡发现学习。不急于要求学生先预习生词，而是提倡学生首先基于已有的汉语、英语、日语等知识和上下文关系，推测和把握主要信息，进而发现课文的主要语言表达方式和句型，并运用这些表达方式和句型完成一些贴近真实生活的应用性活动及任务。教师给学生每一课安排一定量的课堂合作学习活动，使其语言在交际中运用、在运用中获得提高。提倡思维和语言同步发展，无论在输入还是输出的过程中，均突出学生对信息的理解和处理，特别是在输出阶段，不过多强调语言形式的丰富，而是更多强调用简单的语言表达相对复杂的思维内容，要求学生用有层次、有逻辑的表达方式陈述自己所要表达的信息。 　　二、关于情景教学在日语基础阶段学习中的具体体现 　　把情景教学应用到日常的授课中，通过各种教学手段，把晦涩的语法知识、难以记忆的海量单词变成生动活泼的语言，使学生能有所想象，更易理解掌握所讲授的内容。情景教学非常符合零起点学生的教学要求，根据学生们的年龄特点，设置适当的情景，引发学生的共鸣，充分调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习意识和能力，从而获得较好的教学效果。 　　在课堂授课上采用以下四种手段来为学生提供丰富的学习情景： 　　1导入日常生活情景 　　学完语音之后的第一课，教师教给学生一些简单的问候语以及自我介绍的方式。比如「はじめまして」（初次见面）、「こんにちは」（你好）、「わたしは～です」（我是……）等。课堂上，通过基础日语任课教师和外教或者高年级学生之间的互相介绍，让学生实际感受如何来正确地表达关于自