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情景教学在中职英语课堂中应用 　　摘要：中等职业学校培养模式的改革带动了教学模式的改革，针对英语学科的特殊性，衢州中等专业学校的英语教师把情景教学模式引入课堂。情景教学模式主要是在教学中充分利用直观手段，创设具体、生动、形象的场景，激发学生学习兴趣、提升教学效果的一种教学方法。那么，情景教学的理论依据是什么？在实际的课堂教学中，如何实行情景教学呢？本文从中职生的英语学习现状出发，对中职英语课堂情景教学模式的运用进行探索。 　　关键词：中职英语；传统教学；情景教学；理论依据；具体实施应用 　　一、现阶段中职英语教学现状分析 　　很多学生进校时英语底子差、基础较薄弱，英语水平差异很大。因此，部分学生英语学习缺乏积极性，自信心不够，在英语课堂上难以持续听课；学生多是被动的听老师在讲台上讲述，很少进行师生互动，教师忽略了学生的接收能力和掌握程度。然而作为中职生，他们的英语学习有一定的特殊性，他们不仅要应付考试，更重要的是要将他们所学的英语知识用于职场。中职学生实践技能和专业知识要求较高，因此在英语学习上他们更重要的是要掌握实践口语，以及职场交流。 　　传统中职英语教学造成的影响。在传统中职英语教学方式下，学生的积极性大大受挫，学生越来越讨厌学习，从而导致学生不能掌握必要的知识。另一方面，在英语教学中，口语是英语学习的关键，然而在传统教学方式下，学生很少有机会进行口语的锻炼，完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦，死记硬背的记住了老师讲述的内容，最后也只能是在考场上一展拳脚，无法将所学的知识更好的应用于日常生活中。因此有必要对传统中职英语教学方式进行改进，从而探讨出情景教学模式。 　　二、情景教学法的理论依据 　　1.情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情景教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此，情景教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 　　2.认识的直观原理情景教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。 　　3.思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情景教学的理论基础。形象是情境的主体，情景教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象一致，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。 　　三、情景教学的具体实施 　　1.导入课题时设置悬念创设情境，激发兴趣 　　在授课过程中不要只是一贯的给学生教授理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”?@一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。 　　2.基于文本中关键词句创设情境，深化理解 　　不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。如：在教授Shopping这课时，把学生分成几个小组，每个小组扮演一个商店，组内成员各扮演shopkeeper和customers角色。在实际教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语情景教学中各自发挥特长并相互帮助相互提高。 　　3.围绕学生经验世界的贫乏创设情境，唤醒体验 　　课下可以建立小组帮扶制。英语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好