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德国双元制教育对我国高职教育人才培养启示 　　[摘要]德国的“双元制”职业教育模式作为职业教育的成功典范一直是大家所关注和研究的对象,学生具有“双重身份”“两个学习地点”,同时享有完成不同教学任务的不同教学资源和教师资源。明确的指导思想、严格的规章制度、规范的经费运营保障、完备的职业教育培训体系等都让德国的职业教育成为当今世界瞩目的热点,文章通过对“双元制”体系的成功经验介绍,提出了在当代中国高职教育中值得借鉴的六点启示。 　　[关键词]双元制 职业教育 人才培养 　　[作者简介]赵美惠(1956- ),女,南京化工职业技术学院党委委员、纪委书记,副教授,研究方向为计算机网络应用。(江苏 南京 210048) 　　[中图分类号]G719[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0036-03 　　 　　一、对“双元制”教育体系的诠释与认识 　　 　　“双元制”意指就读于职业院校的学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训,又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。其主要特点表现在以下几个方面: 　　1.受训者具有学生和学徒的双重身份。在德国,凡是到职业院校学习的学生也就意味着他们已经找到了一份工作,入学前要与所选择的企业签订一份培训合同,企业在合同中明确规定了受训者在培训期间所应履行学徒的权利和义务,因此,在职业学校学习的学生,既要接受义务教育中的职业教育,同时也要完成企业要求的学徒培训任务。 　　2.学生具有学校和企业两个学习地点。职业学校和企业是“双元制”教育的两个基本学习、培训场所。学生在学校以理论学习为主,主要解决在实训技能操作时“为什么这么做”的问题,企业的实习场地又分为培训实习车间(专为培训设置)和实际的生产车间,目的是使受训者更好地了解和掌握所学知识,做到学用结合,教、学、做一体。毋庸置疑,学生在代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训,把自己融入企业之中,又与企业一起成长,一定能够让自己适应企业的行为规范,并且能够学以致用。 　　3.学校与企业各自配备理论与实训教师。由于职业院校的学生要在学校和企业两个不同的场所学习,所以负责“双元制”教育的教师也是各自分开的,首先在德国的行业协会中设有专门的培训教师,负责对从事不同工种的学生进行专门的技术培训,然后在企业也有专门的培训师傅负责对学生的顶岗能力培训,而职业学校的教师则负责对学生进行基础理论、专业理论及文化知识的教育,指导学生完成12年义务教育的基本知识。 　　“双元制”教育对教师的要求也很高,要取得职业学校教师的任职资格,必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修,而实训教师和职业学校的实践课教师,不仅要接受严格的专业技能训练,掌握实训设备的操作规程,还要掌握职业教育学和劳动教育学知识,同时必须具备一定的专业学历背景和工作经验。这就是职业教育的“双师型”教师的特征。 　　4.政府和企业共同为“双元制”教育买单。为了保证“双元制”教育的正常运转,德国政府明确规定了职业学校经费运营的保障体系:职校学生的培训费用由行业协会协调分配给企业承担,同时面向职校的企业还要负责购置培训器材、原材料和学习资料,学生在培训期间的生活补贴以及带实训教师的工资宜由实习企业承担,而国家及州政府则负责职业学校的日常维持费用。 　　5.学校与企业各自制订专业教学、培训计划。在德国,职业学校的专业培训与教学计划不是由学校制订,而是由联邦政府和州政府分别制订。联邦政府教育与科学部统一颁布有《职业培训条例》,该条例规定了不同专业的学生在进行职业培训时应该达到的统一标准,并且配备了一整套统一的教材和参考资料,接受学生进行培训的企业必须严格按照条例所规定的内容进行培训,从而使受训者在三年到三年半的时间内具备一种熟练的从业能力。职业学校的《理论教学大纲》则由各州文教部长联席会议按专业目标、专业教学内容以及教学的时间和内容统筹安排制定,职业学校按照各州制定的《理论教学大纲》组织教学。理论教学的教材既不要求统一,也不以学科为体系,而是由教师以“专业理论”为导向,不断应用前瞻性的知识进行课程设计,拓宽学生的视野,提高对新知识的适应和创新能力。由此可知,《职业培训条例》是一个在全国范围内执行的法令性文件,而《理论教学大纲》则是一个可以由各州酌情进行改动的指导性文件,这也告诉我们:“双元制”职业教育是以培养受训者能力为主线的职业技能培训,而职业学校的理论教学则是为技能培训服务的保障体系。 　　6.宽进严出、教考分离的考试制度。所谓“宽进”意旨进职业学校学习的学生不需要考试,只要与工厂签订一份协议就可以入校学习,但进校以后,学生必须经过三年或更长时间的培训才能完成学业,而且要求学生在校期间必须参加两次由相关部门组织的统一考试。其中第一次是在学习一年半