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微课在中职计算机教学中应用研究 　　摘要 以计算机应用基础课程为例，对中职计算机教学现状进行分析，对微课在中职计算机教学中的应用进行研究，以期为同行提供教学参考。 　　关键词 互联网+教育；计算机应用基础；微课；移动学习；在线学习 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671―489X（2017）19―0123―03 　　1前言 　　2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”计划，很快“互联网+”计划成为国家级战略计划。所谓“互联网+教育”，就是利用互联网平台，把高科技信息技术和教育充分结合起来，利用多媒体教学手段、网络教学形式等实现在线学习和移动学习的发展，最终实现学习者多元化、个性化的学习需求。 　　微课作为一种新型教学形式，具有以下主要特点。 　　1）时间短：教师通过播放5～10分钟的视频，简明扼要地阐述教学内容。 　　2）针对性比较强：教师可以根据教学内容特点，选择采用微视频、微课件或者在线问答等形式。 　　3）可以实现“anyone+anytime+anywhere+anyway”利用微课进行学习。 　　4）教学功能强大：充分利用便捷的网络资源、现代化的硬件和软件，实现碎片化教学整合。 　　计算机应用基础课程是中职计算机专业的一门专业课程，主要是帮助学生了解基本的计算机知识和相关操作，内容比较多，知识点比较碎，包括八个模块：认识计算机、Windows 7操作系统的使用、Internet应用、Word 2010文字处理软件的应用、Excel 2010电子表格处理软件的应用、多媒体软件的应用和PowerPoint 2010演示文稿的应用。 　　在中职计算机应用基础课程教学中利用微课，多样化的教学形式可以提高学生的学习兴趣，在教学过程中多开展教与学双边活动，鼓励学生主动动手操作，主动探索如何创建文档、进行表格操作等，培养学生的自主学习能力。同时，教师在制作微课的过程中促进了专业知识的学习。 　　2中职计算机应用基础课程教学现状分析 　　学生方面中职学生学习基础相对来说比较差。 　　1）学生学习目标不明确，在学习过程中只求会不求精。如教学Word文字处理这节课时，学生认为都会打字，打字速度也很快，没有必要听教师讲解；对于如何插入公式，如何进行文档页面设置和编辑等，也不认真学习，导致真正编辑文档时不会分栏，找不到页眉和页脚的设置。 　　2）学生学习积极性不高，大部分学生认为计算机应用软件的讲解比较枯燥，一节课下来教师讲了很多，学生记住的很少，实训练习时无从下手。如图文混排主要讲解在文档中插入艺术字、图片、自选图形和设置首字下沉等，在教师讲解过程中，学生感觉都很简单，但是真正操作时要么找不到艺术字样式选择，要么不会对文本框的样式进行选择。 　　3）学生自主学习能力不高。中职学生的普遍特点是缺乏自主学习能力，平时上课不预习、不复习，对知识的掌握不牢固。 　　教师方面 中职计算机教师大多数毕业于非师范院校，虽然具有丰富的计算机理论知识，操作能力也比较强，但是没有系统学习过教育学和心理学知识，只知道传授知识，不知道如何教育学生，在教学过程中不能根据学生的心理特征和年龄特征进行适合的教育。如教学演示文稿中幻灯片的移动，对于一个专业的计算机教师而言太简单了，对于移动幻灯片的三种方式（使用快捷键移动、快捷菜单移动和鼠标完成移动），一句话带过，没有一一进行演示操作。可是中职学生学习基础比较差，一些学生找不到快捷菜单中的“剪切”“粘贴”命令，教学效果欠佳。 　　另外，中职计算机专业教师中“双师型”教师比例不高，大部分教师只是具有丰富的理论知识，对于一些基本教学软件的操作能力比较强。但是，中职教育主要是以培养学生职业能力为本位，培养技术型人才，这就需要教师对程序编辑、软件维护、软件开发和数据库设计等各个领域都非常熟悉。 　　教材方面 目前大多数中职学校用的《计算机应用基础》教材是高等教育出版社出版的第三版中等职业教育规划教材。第三版教材除了第二单元中“Windows 7操作系统的使用”属于新内容外，其他章?和第二版没有很大改进。第一版到第三版的内容基本都是开始认识计算机，然后练习Internet的使用，相关软件Word、Excel、PowerPoint的应用，也就导致教材内容的更新比较慢，教学内容很难与时俱进。现在基本每个家庭中都有台式计算机或者笔记本，很多学生都很熟悉开机、关机和重启等，对于计算机应用基础的第一章“认识计算机”内容，可以删减部分基础内容。现在很多电脑系统是Windows 10操作系统，但是教材中依然学习Windows 7或者Windows XP系统，Word、Excel、PowerPoint也都是2010版的。教材的滞后性导致学生学习的知识应用性不高。