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微课在九年级数学复习中有效应用 　　【摘 要】九年级数学复习课的教学不仅关系到学生数学知识储备的优化，更关系到学生数学思想和数学素养的提升。因此，利用好信息技术来优化数学教学效果，提升学生应用数学知识的能力，对于学生的综合成长有着显著的影响。本文结合九年级数学复习中的实际情况，借助现代微课教学方法，探究培养学生数学学习主动性、提升学生数学学习能力、强化学生数学学习效果的相关措施，进而为优化九年级数学复习课的教学提供参考。 　　【关键词】微课；教学有效性；知识应用；最近发展区 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0015-02 　　微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点的重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。随着信息技术的广泛应用和微课资源的丰富，微课教学在初中数学教学中的使用越来越被重视。如何在初中九年级数学复习过程中，帮助学生提升学习主动性、构建数学知识体系、掌握数学思想、寻找高效的数学学习方法，成为九年级数学教学的重要任务。教师如果能够在现有的教学基础上，积极探索微课教学的有效措施，进而借助现代教学方法提升九年级数学教学的有效性，实现九年级数学的优化教学就能得到切实的保障。 　　一、九年级数学复习的现状分析 　　笔者结合实际教学经验，对九年级数学复习教学现状以及学生的学习状况进行梳理分析，进而探究学生的“最近发展区”，以教学情况与学生数学学习状况为依据，寻找微课教学有效应用的切入点，为探究微课教学在九年级数学复习中的有效应用提供参考。 　　（一）以教促学不够优化，灌输为主的复习方式限制了学生学习主动性的发挥 　　通过初中数学的学习，大多数学生都建立了良好的数学知识储备，对于数学课程的学习与复习、对于数学知识的探究与应用都有自己的想法，他们能够借助教师的帮助将自己的学习方法应用于复习过程中。但在九年级数学的复习课中，教师往往根据课程标准和《数学学科基本要求》为基准，以自己的复习计划为中心，制定大量的复习教学任务，不断向学生灌输所需要复习的数学知识，使得学生数学学习的求知欲与主动性受到了阻碍，个性化数学学习以及知识应用能力的提升无法达到最优化水平。 　　（二）以点带面不够深化，单一知识的复习方式限制了学生知识体系的构建 　　九年级数学复习不仅要高效率的完成学习任务，更要将之前储备的知识带动起来，构建数学知识的整体框架，提升总体把握数学知识的能力。而现阶段，在任务化教学的影响下，九年级数学复习课的内容往往只根据复习计划单一地讲述知识点，整个教学的内容非常的庞杂，缺乏一定的条理性和科学性，学生很难根据自己的数学知识储备对数学知识进行梳理和归类，对于分类讨论、化归、数形结合等数学思想更是体会不深。 　　（三）以学变教不够多样，枯燥训练的复习方式限制了学生“最近发展区”的发展 　　在九年级数学复习的过程中，教师往往要通过大量重复的模拟训练来达到巩固知识的目的，对于模拟练习的反馈，仅限于课堂中的分析和讲解，缺乏与学生的交流，对学生实际的学习状况，以及在模拟训练过程中的障碍和需求掌握不好，不能够有效的根据学生的“最近发展区”适时改变教学策略和方式，实现学生在现有水平上的跨越发展。 　　二、微课在九年级数学复习中的应用教学 　　在传统的九年级数学复习的教学模式和教学环境下，学生的学习主动性得不到有效的发挥，学生的学习能力得不到有效的提升，学生的学习潜力不能很好地被激发出来。而在微课教学的新模式下，教师不仅可以重复地、有选择地使用微课资源来强化学生对于知识的重复理解与记忆，构建知识框架，还可以借助微课视频与学生进行课堂内外的交流，异步指导学生的数学学习。因此本文以现有复习教学实际为依据，在本节探究微课教学在九年级数学复习教学中的有效应用。 　　（一）借助微课进行知识模块重整，帮助学生建立数学知识结构 　　微课具备灵活性、动态化、重复利用等优点，在九年级数学复习的过程中，教师可以根据整个初中数学知识的体系来整理或制作微课资源，并根据学生的学习需求以及反馈回来的对于知识体系的把握情况，对微课教学资源进行筛选处理，进而实现纵横联系，将各个阶段的数学知识串联起来，将相关数学知识结合起来，帮助学生建立起数学知识的基本结构。通过微课资源的使用，传统枯燥的初中数学内容变得生动起来，学生一方面可以借助微课资源的分布情况，从总体上把握整个初中数学的知识结构；另一方面可以根据微课教学资源中教师的授课内容，重复或者有选择地进行数学知识的重点理解与记忆，进而每一位学生对于数学知识结构的把握得到优化，其个人数学复习的个性化需求得到满足。 　　例如，在分式方程复习时，笔者将七年级教材中“可化为一元一次