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慕课环境下高职信息技术教学改革探究 　　摘 要：慕课作为一种新型的大规模公开在线课程，对高职信息技术教学将会带来巨大的影响。慕课大潮冲击着高等学校，冲击着学生，也冲击着各专业领域的教师。为了迎接慕课对传统教学模式的挑战，该文从信息技术教学改革的角度分析了慕课的优越性，提出了教师在知识传授、授课形式、教学创新方面正面临着新的挑战；以及在信息技术课堂教学中有必要引入慕课课程，对高职院校信息技术课程教学模式和考核模式的改革进行了探究。 　　关键词：慕课 高职院校 信息技术教学 教学模式 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0159-02 　　慕课（MOOC）是近几年日渐兴起的一种新型在线课程开发模式，由视频、作业、互动、考试和邮件相互交织的网络教学过程，由教师制作、支持大规模人群参与学习的教学模式[1]。2011年，史朗教授将他传授的课程《人工智能导论》制作成慕课，传送到互联网上，吸引了近两百多个国家，近十六万余名学生的参与，由此掀起了“慕课风暴”。慕课大潮冲击着学校，冲击着学生，也冲击着各专业领域的教师。我们既要思考如何提升教师的教学应用能力，也要思考慕课在教学中的实际使用效果，更要思考如何进行课程教学模式和考核模式的改革。 　　2013年，中国成立了东西部高校课程共享联盟，清华大学推出共享课程平台、课堂在线，建立了全球首个中文版慕课平台，这一年被称作“中国的慕课元年”。慕课时代的开启激发了教育模式和教育理念的改革，而作为占据中国高等教育半壁江山的高职教育，也必须要跟上教育改革的步伐[2]。为适应慕课时代教学改革的新标准、新要求，有必要对慕课的主力军――高职信息技术教学进行改革、探究。 　　1 高职信息技术教学现状与慕课优势的分析 　　目前，我国高职信息技术教学还存在着一些不足，慕课的兴起正好弥补了这些不足。 　　1.1 高职信息技术教学的主要弊端在于教学资源的浪费 　　高职信息技术教学仍然以微机基础教学为主，要求学生通过全国一级B考核，需安排大批的老师进行长达一年的信息技术教学培训，训练的只是最基础的office操作技巧，高级office教程并没有跟进。很多学生不喜欢学习信息技术，没有学习的动力，他们认为信息技术基础技能对日后的工作没什么用处。慕课为学生提供了一个掌握信息技术高级技能、培养未来职业能力的平台，于是，高职信息技术教学资源浪费的问题也得到了很好的解决。 　　1.2 很多高职院校没有继续开设信息技术的高级office课程 　　若不想在科技突飞猛进的社会中被淘汰，我们就必须不断地更新自己的知识和技能。绝大多数慕课的课程是免费提供的，可以在课后为学生提供更方便、更丰富的学习资源。目前最主要的三大 MOOC 网站：Coursera，edX和Udacity，在中国， Coursera不用翻墙，有绝对的优势，其他平台都需要借助Youtube。慕课的在线课程还包括在线论坛和讨论小组，同一专业方向的学生可以在网上讨论学习，也可以延伸至线下[3]，便于学习者进行互动学习，不断更新知识储备。 　　1.3 高职院校信息技术教师知识结构的匮乏 　　高职院校的信息技术教师，基础技能比较扎实，但高级专业技能掌握的不好，更不了解学生将来所从事的职业有哪些信息技术方面的需求。主要表现在两个方面： 一是知识的广度不够，对教育学、心理学、教法学法掌握不够； 二是知识的深度不够，许多教师没有在企业工作的经历，缺少接触实际的机会，缺乏实践性知识。慕课既可以帮助教师巩固已有的基础技能，也可以帮助教师提高信息技术的高级技能。 　　1.4 高职院校学生构成复杂、学习能力差异大是一个普遍问题 　　高职院校一部分学生自学能力高，具有一定的信息技术操作基础；另一部分学生学习习惯差，基础技能差。让这些有差异的学生坐在一起，学习相同的内容，势必会影响课堂教学效率，达不到预期的教学目标。慕课作为课堂学习的补充，在很大程度上化解了这个弊端。慕课的最大优势在于不受时空限制，随时随地可以展开学习，没学会的地方可以反复学。学生可根据自身的情况及时调整学习进度。基础不好的学生可以反复学习；基础好的学生可以提前学习，甚至可以补充学习课本外的相关技能。 　　2 慕课环境下高职信息技术课程教学改革的探究 　　慕课为高职信息技术教学带来了新的机遇与挑战，面对如此严峻的形势，高职院校应积极采取对策，既要思考如何提升教师的教学应用能力，也要思考慕课在教学中的实际使用效果，更要思考如何进行课程教学模式和考核模式的改革，以适应新环境、新改革[4]。本文将从师资力量、授课形式、教学模式三个方面进行探究，让慕课在高职信息技术课程改革的教学中得到更好的发展。 　　2.1 慕课对高职院校教师教学能力的挑战