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慕课环境下大学生自主学习面临问题与对策研究 　　摘要：高等教育已迈入慕课时代，但慕课面临着学习完成率低等问题。面对这些问题，教师要开发项目化课程，形成线上学习、线下实操的混合式教学模式，促使学生主动参与学习，运用有效的学习策略满足其心理需求，从而激发学习动机，培养自主学习能力。 　　关键词：慕课 混合式教学 学习策略 学习动机 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 　　1 研究背景 　　慕课是随着现代科技和教育技术发展而产生的全新教育模式。慕课意指大规模开放在线课程。相对传统教学，参加慕课的学习者没有人数限制，也不受空间、时间和年龄的限制；他们可以按照自己的兴趣和需要自由地选择想要学习的课程，并且根据自己的时间安排学习进度，而无需交付任何费用或者很少费用（需要特定的证书或学分的课程）；学习者可以通过电脑或者智能手?C随时随地在网上进行完整的课程学习。由于慕课在重塑高等教育及为广大学习者提供学习机会等方面发挥积极作用，它的发展得到了学界和媒体的广泛关注。《时代》杂志称，慕课向大众打开了通向常青藤盟校的大门，高等教育已迈入了慕课时代[1]。 　　然而，学界有一种声音认为慕课对教育的影响并不如当初所预想的那样深刻或者直接[2]。国内外的相关研究发现，慕课辍学率比较高，学习任务的完成率比较低。慕课学习者学习行为或者学习结果的差异除了与学习者学习背景、学习动机等的差异有关外，还与慕课学习的本身特点有关。不像传统课堂中学生遵循固定的学习进程和课程时间安排，慕课学习者须要自己决定什么时候学及怎样学。对于自主学习意识薄弱、自主学习能力较差的学生，缺乏老师的支持指导和与他人的互动，加之课程本身有一定难度，很难坚持自觉地、长期地、主动地完成在线学习任务[3]。 　　面对传统教学和慕课的问题，一些学者提出了混合式教学的概念。混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，旨在帮助学习者获得最优化的学习效果，达到深度学习的目的[4]。混合式教学既能通过网络为学习者提供灵活的学习环境，发挥学习者自我决定作用，提高其自主学习能力，也能使学习者在特定的时间、空间与老师和同学进行互动，对所学内容进行实践，深化学习效果。混合式教学模式的关键是教师如何改革教学内容，采用有效教学策略，促使学生发挥自我决定作用，激发其学习动机，提高自主学习能力。 　　自我决定理论（Self-determination theory）认为人所需要满足的三种心理需求：能力感、自主感和关系感，与动机和自主行为有关。当三种心理需求得到满足时，个体会接受社会价值观和外在情况，并逐渐将其转化为自己的价值观和自我动机，由此产生自主行为，实现自我价值；而当个体心理需求得不到满足时，其动机就会下降，自我价值就难以得到实现[5]。当外在环境对满足心理需求有利时，内部动机就会持续或强化，外部动机就会内化，也会产生更多自主性动机行为[6]。教师应该营造良好的学习环境（包括线上和线下学习环境），采取积极有效的教学策略，促使学生的能力感、自主感和关系感心理需求得到满足，激发其自主学习动机，达到深度学习的目的。 　　2 研究设计 　　2.1研究目的与研究问题 　　本研究对大学生慕课学习进行问卷调查，试图发现大学生在慕课自主学习时所面对的问题；采用Pintrich等人（1991）的学习动机策略问卷，包括认知与元认知策略（复述、阐述、统合、辨证、自我调节）和资源管理策略（时间管理、努力调节、合作学习、寻求帮助）[7]探求混合式教学模式下满足学习者心理需求的有效学习策略。 　　因此，研究的主要问题，一是大学生在慕课自主学习时所面对的问题是什么？二是混合式教学中，满足学生心理需求的有效学习策略是什么？ 　　2.2受试者及实施流程 　　本研究通过智慧树学习网站对浙江省内注册学习思想道德修养与法律基础、食品安全等慕课课程的大学生进行问卷调查。受试者自愿以匿名方式填写问卷，共收集有效问卷2191份。同时，笔者在其教授课程――酒店英语班级实施线上、线下混合式教学；并将Pintrich等人（1991）的学习策略引入到教学中；课程结束时，对学生就这些学习策略的运用情况进行问卷调查，收集有效问卷88份。 　　2.3研究工具与数据处理 　　第一阶段，通过学习网站对受试者的慕课学习完成情况进行调查，并针对慕课学习感受进行问卷调查。问卷采用李克特4级态度量表形式：从4-非常同意到1-不同意。 　　第二阶段，采用Pintrich等人（1991）的学习动机策略问卷并加入能力感、自主感和关系感心理需求题项，对酒店英语课程班级学生在混合式教学中学习策略的使用情况和心理需求满足情况进行问卷调查。问卷采用李克特7级态度量表形式：从7-极同意到1-极反对。问卷信度检验显示问卷的各部分Cronbach’s