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慕课背景下混合学习模式实践与探索 　　摘 要：在MOOCs风靡教育界的背景下，借鉴高校运用MOOCs推进混合教学改革，寻找适合混合学习模式的慕课“元素”，让慕课有效“落地”中职校园。将“知识片+微视频+在线测试”、“跨时空的互动交流”和“根据平台数据作出的及时反馈”有效地融入到基于中职学情的混合学习模式中。在高校研究团队的引领下，开展中职学校混合教学研究实验课，通过测试成绩的数据分析、满意度调查问卷、学习风格测试问卷和访谈等方法分析实验成效，总结经验教训，逐步完善混合教学的改革与创新。 　　 关键词：慕课（MOOCs）;混合学习模式;实践与探索 　　 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）04-0005-04 　　一、慕课（MOOCs）背景下的混合学习模式 　　1.混合学习模式 　　 混合学习模式（Blended Learning）是把传统面授教学和基于计算机的教学结合起来，发挥两者各自的优势。 　　 从学习者的角度，“混合学习”是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以便自己达到预期的学习目标。从教师和教学设计者的角度，“混合学习”是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以便达到教学目标。从教育管理者的角度，“混合学习”是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、技术、媒体和教材，以便达到教学目标。这些设备、工具、技术、媒体和教材包括了书籍、数字化学习资料、教室、非传统教室、实验室、计算机、多媒体、虚拟教室等。 　　 本文中研究的混合学习模式，即面对面教学和在线学习的有机整合，力求降低教育成本，同时又提高学习效果和绩效的方式。 　　2.慕课（MOOCs）推进混合教学改革 　　2012年，一种新的模式――慕课（MOOCs）引起了教育界的广泛关注，TIME杂志把2012年称为“慕课元年”。慕课（MOOCs）指的是大规模开放性网络课程，即massive open online courses。2013年，慕课开始在中国教育界风靡起来，先是北京大学、清华大学加入edX，后是复旦大学、上海交大与Coursera签约，加上政府的推进和媒体的炒作，慕课热潮涌动且渐成澎湃之势。 　　 清华大学程建钢教授提出：“高校可以借助MOOCs真正推进混合教学改革”。在MOOCs风靡教育界的背景下，如何借鉴高校运用MOOCs推进混合教学改革，要先找到适合于混合学习模式的慕课“元素”，让慕课有效“落地”校园。 　　 （1）“知识片+微视频+在线测试”的课程内容组织形式。将一个个大知识点分割成若干个小知识片，每个知识片拍摄成6分钟左右的微视频，学习视频的同时要求完成一定的在线测试。知识片的划分要求教师一改原来的“教案”为“学案”，从学生角度出发设计知识片。微视频则可以运用丰富多样的信息化手段，例如动画、视频和仿真等。而在线测试一般为客观题，题目设置必须有效针对某一知识片所拍摄的微视频，并由系统自动统计和分析成绩。 　　 （2）师生之间、生生之间的互动交流。慕课平台依托云计算平台，进行有效的在线实时互动交流。突破传统课堂束缚，教师与学生之间、学生与学生之间可以不受时空限制，自由地通过平台的讨论区或论坛进行互动。可以是针对某个知识片或微视频的思考讨论，也可以是对整个课程的探讨学习。 　　 （3）学习“大数据”概念，提供及时有效的反馈。平台通过系统化的数据挖掘和机器学习，使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，藉以实现“因材施教”式的个性化教学与学习。 　　3. 基于中职学情的混合学习模式 　　 现在的中职生都是90后，这一代孩子的成长是伴随着互联网高速发展的巨大冲击，他们有着优于以往学生的信息素养，更容易接受在线学习。而同时，我们也要面对一个现实，那就是绝大多数中职生的学习积极性、主动性和自觉性都不够理想，如果只是一味的学习国外的“翻转课堂”，硬将自学过程放在课外，放在教师可控的范围外，难以达到混合学习的最佳效果。所以，我们提出的混合学习模式是基于中职学校学生学情的，即把主要的学习过程放在教师的可控范围内。在课堂上先开展在线活动，教师通过网络平台呈现学习内容和学习目标，而后学生自主学习基于“知识片”的“微视频”，并完成“在线测试”。接着是混合活动，师生一起开展学习活动（如讨论分析、案例练习等），教师根据平台数据反馈的学习情况，有针对性地进行分析和指导，促使学生的知识内化。然后是面对面的教学活动，此时的知识学习已不需要教师逐一讲授，而是引导学生自己归纳，师生共同梳理和完善学习。最后又回到在线活动，学生通过平台在线测试巩