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慕课背景下大学英语混合教学实证研究 　　[摘要]近年来，多种教学方法一直在大学英语教学中应用和实践，但是究竟哪种教学模式最符合中国国情，在具有社会主义特色的大学英语教学模式下，一直是学者和教师们探讨的一个问题。基于慕课的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以为大学英语教学改革提供一定的经验借鉴。 　　[关键词]慕课（MOOC） 混合式教学 翻转课堂 改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0202-02 　　进入21世纪，计算机和网络技术开始飞速发展，推动了教育与信息技术的紧密融合，也对传统的教育、教学提出前所未有的挑战。信息技术现代化使大学英语教学步入了一个新的阶段，高校的大学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等诸多方面都受到了前所未有的冲击。混合式教学模式融合了传统教学和网络化教学的灵活性等多方面的优势，将这种教学模式应用到大学英语教学中能够提高教学质量，提升学生学习的主观能动性，有助于大学英语教学整体水平的提高。 　　一、混合式教学模式 　　混合式学习（blended-learning）的概念是根据网络学习（E-learning）的概念应蕴而生的。在此基础上，混合式教学的概念被更多的国内外学者所关注。混合式教学模式是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化。混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、教学工具、教学设备和教学资源，以学生为课堂教学的主体，教师为课堂教学的指导，将课堂教学与网络教学紧密结合，在和谐的教学环境中实施教学行为，最终实现教学目标的一种教学模式。 　　混合式教学模式的概念源于国外的一些培训机构，他们所说的混合意为网络的线上和线下的学习和教学的混合，主要目的是改进教学。而北京师范大学的何克抗教授是国内第一位正式提出混合式教学这一概念的学者，他认为混合式教学能够综合传统教学和网络教学的优势，既能体现教师在课堂教学中的指导、监控的主导地位，又能让学生在学习过程中展现出主动性、积极性和创造性。混合式教学模式主要体现在以下几个方面：（1）教学环境混合：传统课堂面对面教学与网络教学相结合；（2）教学方式混合：传统课堂课前课后自主学习和课堂合作学习与网络课堂自主学习相结合；（3）学习方式混合：师生交互、学生与学生交互、线上交互相结合；（4）教学资源混合：教科书、黑板、视频、音频、多媒体课件、文本资料相结合；（5）教学评价混合：教师评价、学生评价、自我评价、过程评价、结果评价相结合。混合式教学模式能够突出“以学生为中心”的教学优势，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的帮助下由被动学习转为主动学习，最终成功实现教学目标和学习目标的双赢局面。 　　二、基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建 　　随着慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）这一新兴的教学模式被国外的很多知名大学应用到教学并取得一定的成功后，国内教育界也逐渐接受这种教学模式。慕课规模大、开放、自由的突出优势使学生牢牢地掌握了学习的主动权。但是，纵观我国高校大学英语教学的现状，慕课还不能完全替代传统课堂，必须与翻转课堂相结合形成混合式的教学模式，才能使英语教学达到最佳效果。 　　基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建：（见图1） 　　（一）网络教学的构建 　　网络教学平台的建设和许多高校、高等教育机构建的优秀教学资源库为混合式大学英语教学提供了资源支持，将教师的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。教师可以根据不同的教学目标、不同的课程内容在网络资源库选择不同的模块，也可以按照教学进度选择性的设计各种问题、自测预习方案、分组讨论等，为学生营造自主学习的环境。 　　（二）课前在线预习 　　在线学习能够发挥学生学习的自主性。在这一环节，学生成为教学的主体，每次课前，教师在网络平台发布学习任务，学生根据教师所布置的学习内容进行课前预习，带着问题就观看网络资源，或通过小测验来学习掌握一些知识点。 　　（三）课上面授讨论（翻转课堂） 　　翻转课堂是由回顾慕课中集中存在的问题进行反馈和解疑开始的。教师在课堂上主要讲授课程的重难点部分，使学生快速地掌握课程的知识点，并通过小组讨论、演讲、辩论等课堂活动调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥创造性思维去探讨问题，正确引导学生，促进学生英语语言的“习得”，这种教学方式也充分发挥了教师的课堂主导作用。在下课前，教师和学生都要对课堂的翻转效果进行评价，以便了解学习效果、改进课堂教学。 　　（四）课下在线学习 　　课下在线学习是大学英语混合教学模式的重要组成部分，在课下在线学习环节，