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技术创新课程教学及成绩考核模式构建 　　[摘要] 根据《技术创新》课程的性质及功能，提出了课题研讨式课内教学和技术创新实践式课外教学交叉配合的《技术创新》课程教学模式。在转变教育观念的基础上，提出了《技术创新》课程全程多方位成绩考核模式。 　　[关键词]《技术创新》课程，教学模式，成绩考核模式。 　　[中图分类号]T-1[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)01-0034-05 　　 　　面对21世纪产品竞争日益加剧的挑战，研究新产品形成规律、实现过程，为技术市场不断地提供创新产品，是摆在机械工程技术人员面前的现实问题。因此，培养高素质创造性人才就成为高等教育的神圣使命。 　　“技术创新，是指企业应用创新的知识和新技术，新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量，开发生产新的产品，提供新的服务，占据市场并实现市场价值”。把始于研究开发而终于市场实现的技术创新称为狭义技术创新；把始于研究开发而终于技术扩散的技术创新称为广义技术创新。任何技术创新都是从研究开发开始，没有研究开发就谈不上技术创新。新产品研究开发依靠技术创新能力，《技术创新》课程把技术创新能力的培养贯穿到各个教学环节中。 　　 　　1技术创新课的性质及功能 　　 　　技术创新课是为大学本科机械类各专业开设的一门技术基础选修课，课程教学所要达到的目的和要求是使学生学习技术创新的基本概念、基本理论和基本技能并能直接用于解决工程实际问题。通过本课程的学习，使学生初步具有创新思维和创新能力，为以后进行技术创新活动、参加科技作品开发奠定必要的基础。技术创新课是专门研究人们在技术领域中的创新活动，探索人们创造的过程、特点、规律和方法的一门新兴学科，是一门开发人们创新能力的科学。开设技术创新选修课，把大学生引进技术创新领域，树立起创新志向，从而获得成功。 　　选修课和必修课共同构建了大学生的知识结构。选修课体现了课程的选择性，强调尊重大学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个空间。选修课的开设使学校特色日益凸现。 　　选修课的设置与开发应遵循的原则是：在正确实施必修课程保证学生共同知识基础的前提下进行。在保证为每个学生提供共同的基础性的受教育机会的同时，开发适合学生发展需要的选修课程，突显选修课具有随社会和市场变化而随时作出自我调整的功能，即选修课程的灵活性和弹性。如果选修课缺少这种特性，就无法适应科学技术和社会突飞猛进的发展。 　　选修课的另一个功能是可以弥补必修课难以顾及学校的具体情况与学生个体独特性与差异性的不足。所以，选修课的开设，强调差别性教育和“以人为本”的理念。大学生是一个群体，但他们的学习发生在群体的每一个成员身上，所以选修课的教学是以个体学习、探究为目标的，必须尽量做到使所有的学生都有充分地运用自己潜能的机会。教师要考查学生的学习特征、学习的准备条件和对学习环境的要求，以设计出有利于个体学习的教学方案来。 　　选修课的开发为学生表达学习需要和各种发展提供机会；为学生选择课程构建特性化知识框架提供条件。选修课的开发是一个动态的、不断完善的过程，让每个学生都成为与众不同的惟一。 　　 　　2《技术创新》课的教学模式及学习方式 　　 　　教学模式是教育思想、教学理论的集中表现，是将教育思想、教学理论应用于教学实践的中介环节，在教育活动中占有重要位置。通过教学模式创新，改变以传授知识为中心的教育观念和以教师为中心、重教轻学的教学状况，促进课堂教学的深层次改革，积极探索和创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。 　　《技术创新》课程的教学是在课内教学和课外教学两个教学环境中展开的：课内教学主要是通过对已有技术创新成果的分析和课题的研讨，使学生掌握技术创新的基本理论与方法；课外教学主要是以科技作品开发为载体，引导学生参与技术创新活动，亲身经受科研体验，课内教学和课外教学交叉配合，形成技术创新理论与实践密切结合的《技术创新》课程的教学模式。 　　 　　2.1《技术创新》课程的教学模式 　　 　　2.1.1《技术创新》课程的课堂教学 　　《技术创新》课程教学采用课题研讨式教学方法是比较适宜的。课题研究式教学法就是把所讲述的主要内容变成需要研究的特定课题，将其放在一定的背景下，让学生去探索求知、去发现真理，获得知识。在课堂教学中，课题研究式教学法将教学过程分为五个阶段：提出问题、背景介绍、分析问题、拟定解决方案和总结。 　　《技术创新教程》中设置技术创新实例分析和技术创新课堂讨论就是为了适应采用课题研究式教学法。传统的教材是从知识系统性的角度编排章节的，它不利于采用课题研究式教学，必须对传统教材的构架进行改造，使知识点按照问题起源、有关背景、对策