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影响农村中学利用社区资源主要因素分析 　　我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，学校要关心社会教育，促进学生健康成长。事实上，基础教育社会化要求中小学主动争取与吸引各种社会力量参与办学，充分利用社区资源为学校教育发展服务。 　　我国基础教育水平城乡差异大，农村学校教育资源相对贫乏，整合学校与社区教育资源，是更好地促进农村学校教育发展的迫切需求。分析影响我国农村中学利用社区资源的主要因素，尤其是主要的障碍，对促进农村学校有效利用社区资源，构建学校社区互动的有效模式具有积极作用。 　　笔者以湖南省某农村初中为研究对象，通过实地访谈和问卷调查，研究农村中学对社区资源的利用状况，尤其是影响农村中学利用社区资源的主要因素，为加强学校的教育社会化意识，促进学校有效利用社区资源、提高教育质量提供政策启示。 　　 　　研究对象与研究方法 　　 　　本文研究的对象为湖南省浏阳市CK中学。它位于集镇上，是CK镇规模最大的一所中学。根据费孝通等学者关于社区的定义，本文将CK中学所在社区的范围界定为该学校所在的集镇以及有该校生源的该镇所有村庄。 　　从学校角度出发，我们将农村中学社区资源定义为“社区内一切可以满足学校教育教学需要，并可供学校开发和使用的人力、物力和财力的总和”。社区资源包括有形资源和无形资源，本文主要研究学校对社区有形资源的利用状况。借鉴前人对有形社区资源的划分标准，结合CK社区的具体情况，本文将CK社区的有形资源分为物质环境资源、组织资源和人力资源。 　　本文问卷调查的对象是CK中学所有教职工以及可被该校利用的社区资源的负责人。我们通过一个多月的实地走访，基本上全面掌握了CK中学可能利用的社区资源。经过与有关专家多次协商讨论，我们制定的调查问卷包括教师问卷和社区问卷，其中，教师问卷包括利用社区资源的意向（愿不愿用）、利用的目的（为什么用）、利用的范围（用了哪些）、利用的方式（怎样用的）、利用的频率（是否经常）及利用的效果（是否有用）六个维度；社区问卷是了解社区资源负责人对资源被利用的态度、价值取向等。 　　调研发现，CK社区的主要社区资源包括物质环境资源31种，组织资源23种，人力资源利用方式6种。被调查对象120位，其中教师84位，社区资源负责人36位。收回有效问卷120份。 　　 　　调研结果分析 　　 　　调研发现，影响学校社区资源利用率的因素主要来自两个方面，即学校和社区。 　　一、学校因素分析 　　1.影响教师利用社区资源的相关因素分析 　　调研表明，任教科目、学历、教龄和任教年级是影响社区资源总利用率变化的重要因素。其中，教师教龄与教师学历与教师利用社区资源的程度关系最为密切。 　　调查结果表明，教龄的差异是影响社区资源总利用率变化的重要因素，而且这种影响关系是正向的。即教龄越长，教师对社区资源的利用率越高。这主要是由于教师教龄越长，与当地的联系越多，社会关系网络更加健全，对当地社区资源所有者越熟悉，可利用的社区资源越多，组织学生利用社区资源变得更加容易，从而促使社区资源利用率提高。 　　此外，教师最高学历的差异是影响社区资源总利用率变化的重要因素，但这种影响关系是负向的。这与人们的直觉相反，一般认为学历越高，思想更加开发，与社会取得联系，引领社区资源进入课堂的愿望和需求更加迫切，因此学历的高低应该和社区资源利用程度正相关。但是，即使学校和教师对社区资源利用的愿望再迫切，如果社区人士不配合或者配合热情不高，最终也将导致学校对社区资源的利用程度打折扣。而学历高的年轻教师在与社区人士的联系能力方面显得不如学历略低的年长教师。从调查结果也可以证实，在所调查的教师中，高学历（本科及以上）教师占绝大多数，达54%，但社区资源利用率整体偏低，81%的教师利用社区资源的比率在0.4以下。 　　2.教师利用社区资源的意向分析 　　调查显示，有85%以上的教师都认为自己工作中需要利用社区资源，其中认为自己工作中需要利用物质环境资源的教师将近占教师总数的90%。可见：一方面，社区资源对于学校教育和教师的工作具有重要作用，大部分教师的工作中都有利用社区资源的需求。另一方面，并非教师缺乏利用资源的意识，农村中学社区资源利用率偏低的现实并不能归因于教师不愿意利用社区资源。 　　3.教师利用社区资源的困难 　　调查结果表明，学校对社区资源利用率整体偏低很大程度上是由于教师在利用社区资源过程中遇到了一些实际困难。教师认为利用社区资源的困难主要是由于学校以及自身的原因造成的，主要原因包括学校缺乏利用社区资源的氛围以及教师自身精力和能力有限，分别占比43%和56%。同时客观条件的困难也是导致教师难于利用社区资源的重要原因，57%的教师认为带学生出去利用社区资源