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我国高中两种教育价值取向之争 　　摘要：高中处于人的发展的十字路口，是决定性的教育阶段。我国当前高中存在两种主要的价值取向――片面追求高考升学率是实然的价值取向，全面提高学生素质是应然的价值取向。两种教育价值观之争，造成我国当前高中素质教育与应试教育某种程度上是并举的。 　　 关键词：应试教育；素质教育；教育价值观 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0077-02 　　 　　当前，在我国高中，一方面，在现实的以应试升学为价值导向的社会压力和评价体系的要求下，学校不得不坚持应试教育的一些做法；与此同时，学校还须面对素质教育包括新课程实施的导向和要求，因为现在的高考除了考察学生的基本知识之外，也开始重视考察学生分析问题、解决问题的能力，以往的题海战术、死记硬背虽然仍然有效但也暴露出一些局限性并日益为人所诟病。在这种情况下学校不得不同时应对仍然存在的应试教育和逐渐兴起的素质教育两种相对立的价值取向。 　　 　　一、应试教育的由来和素质教育的提出 　　 　　自我国高考恢复后的20世纪80年代，一直不同程度地存在着高中教学偏离教育方针的问题。原国家教委多次发通知、规定，纠正“片面追求升学率”的种种表现。然而因多方面原因，纠正片面追求升学率收效不大，“高考指挥棒”的作用仍然不断加强，先是高中教育曾一度被冠之以“升学教育”，因“升学教育”一词国外一般指“升学指导”等含义，以后又用“应试教育”一词取代“升学教育”，表示一种负面的含义――教育病。它是指脱离社会和人的发展、单纯以考试为中心，片面追求升学率的功利主义教育。 　　在我国现实的教育中，“素质教育”是一个特定的概念，它是直接针对“应试教育”提出来的。素质教育概念出现在20世纪80年代后期。原国家教委副主任柳斌于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。这是中央文件首次对素质教育作出的表述。1997年，原国家教委颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，将全面推行素质教育作为基础教育的一项重大任务，提出了有效实施素质教育的若干举措。1999年6月，以“素质教育”为主题的第三次全国教育工作会议召开，这次会议把素质教育提高到事关国家发展大局的重要地位，素质教育被赋予新的时代使命。这次会议推动着素质教育进入了新的阶段。 　　 　　二、应试教育与素质教育的概念与区别 　　 　　素质教育和应试教育体现了两种截然不同的教育价值观。应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向。它只重视少数学生，只教授对应考试的知识，忽视教育规律并和学生身心发展规律相违背，从而造成学生片面、畸形的发展。素质教育以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；承认发展的多样性，倡导个性发展；认为发展的动力是内在的，强调发展的主体性；注重潜能开发。正是由于教育价值导向的不同使得无论在教育内容、教育方法和教育评价上，应试教育和素质教育也是有明显区别的。在教育内容方面，应试教育以应试、升学为目标设置课程、安排教学内容；素质教育以完整的素质结构为核心设置课程、组织各项教育教学活动。在教学方法方面，应试教育强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力；素质教育注意调动学生学习的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习方法和习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，应试教育仅以考试分数和升学率作为评价指标；素质教育以综合素质提高和教育教学的整体效果全面、科学地评价教育质量。 　　 　　三、素质教育的推进过程 　　 　　素质教育是在摆脱应试教育羁绊的前提下进行实践探索和理论探索的结晶，在学校层面，对其的认识和理解曾走过一个过程。20世纪80年代末期，学校把音、体、美等“小三门”以及课外活动作为素质教育的主要载体。20世纪90年代，人们发现，素质教育主力军是学生，主战场是教学，主阵地是课堂。于是人们把素质教育的重点摆到课堂教学中，课堂教学才成了一个主渠道。 　　21世纪，推行素质教育的关键不在课堂而在于课程改革，改革现行繁难偏旧课程，才是推行素质教育的突破口。2002年，教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划》，其宗旨是“坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”。在新的课程体系中综合实践活动是国家规定的必修课，它包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容。新课程改革力图实现高中工作重心的转移，即它通过瓦解高考的科目和课程设置、训