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我国高师教育反思与探索 　　[摘 要]我国高师院校存在的问题主要表现在五个方面，即：从发展进程看，出现淡化教师教育的趋势；从办学理念看，出现核心理念的错位，从培养对象看，出现知识与能力构成的不平衡性；从教师队伍建设角度看，出现目标定位的混乱或误差，从教学过程看，课程评价机制尚须进一步构建和完善。要探索上述五个方面问题的解决方法和途径。 　　[关键词]高师教育 反思 棵索 　　[中田分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)02―0049―03 　　[作者简介]蒋亦华，淮阴师范学院楚州校区管委全副主任、继续教育学院剖院长(江苏淮安 223200) 　　高师教育是我国高等教育的重要组成部分，有其独特的办学定位和培养要求。建国以来，高师院校主要实施教师培养工作，为逐步提高我国基础教育师资队伍的质量作出了贡献。但是，必须指出的是：我国高师教育由于历史相对较短，经验积累相对较少，加之目前正处于变革的关键时期，与时代发展和社会进步的要求相比尚有明显差距，因此，需要在理论上不断探讨和在实践中不断完善。本文试图对我国高师教育进行分析和研究，并认为：反思并不意味着对过去的否定，而是基于未来迅速发展的一种建设性的思考。 　　 　　一、从发展进程看，出现淡化教师教育的趋势 　　 　　我国的教师教育始于1897年盛宣怀创办的南洋公学(内设师范院)，高师教育则始于1902年的京师大学堂。新中国成立后，实行中师、师专、师院或师大三级体系，分别培养小学、初中、高中教师。近年来，随着我国高校布局的不断调整，高师院校在数量上呈减少趋势，一些单独设置的高师院校升格或并入综合性大学，非高师院校开始参与教师培养工作，混合型教师教育体系逐渐形成。上述变化，从世界教师教育的发展趋势和变化规律看应视为必然现象。但应注意的是，由于我国的师资培养目前仍主要处于数量满足阶段，教师资格证书制度亦有待于进一步完善，因此在今后相当长一段时间内，我国还不可能建立完全开放的教师教育模式，高师院校在教师培养中仍将扮演主体角色，师范性仍然是高师院校的主要专业特征。随着高等教育改革的深化，我国近几年出现了教师教育被淡化的趋势：独立设置的高师院校被并入综合性大学，重组二级学院，使得教师教育被实质性削弱；强调高校性、学术性，使得高师院校忽视了对当代教师教育特点的研究，办学和培养特色逐渐弱化。上述一系列问题，是我国高师教育难以适应多种类型和多种规格师资培养需要、教育质量呈整体下滑趋势的主要原因。因此，在我国高等教育的发展进程中，高师院校必须始终将师范专业作为主要专业和特色专业，努力探索优秀师资的培养途径，明确培养规格。只有这样，才能确保师资培养的质量，同时也有利于高师院校自身的生存和发展。 　　 　　二、从办学理念看，出现核心理念的错位 　　 　　办学理念是高师院校实施教育教学管理的出发点，也是高师院校办学水平的主要标志之一。但是近年来，由于一些政策性的导向作用，加之缺乏对高师教育的重视和研究，使得高师院校在办学理念的理解和确定上出现明显错位。具体表现在： 　　1．忽视了对教学的评价作用，片面地理解和追求学术性，过度夸大学历与职称的作用，导致教师特别是青年教师将主要精力放在学历提高进修和评职准备上，导致学术研究表现出浮躁、急功近利的趋势，导致教学过程的示范性、针对性、实用性明显较差，专业特色难以凸显。 　　2．在教学方式上，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，把学生当作被动的客体，当作储存知识的容器，强调单向的灌输和强制性的接受，导致高师院校毕业生自我学习和完善的意识较弱，创造意识和创新能力较差，难以适应素质教育的要求。 　　3．在教学要求上往往以学科和知识为中心，过度强调对知识的掌握，忽视就业市场需求，缺乏对基础教育的关注，导致高师院校毕业生难以适应基础教育发展的需要，走上教学岗位后往往需要较长时间的适应期和角色转换期。 　　4．对教师队伍建设的复杂性认识不足。由于在一定区域范围内，高师院校教师成长和发展的机会与空间较之综合性大学相对较少或较小；由于我国人才竞争存在无序和不平等现象，人才市场有待进一步规范，使得高师院校在高层次人才的引进上处．于明显劣势，现有教师队伍的稳定亦面临较大压力。面对复杂的、不断变化的外部环境，高师院校表现出应对机制的相对欠缺。重人才引进、重人才使用，轻人才培养；重约束、重说教，轻激励、轻沟通。这是高师院校现有管理机制的主要问题。 　　5．合作精神较差。长期以来，我国的高师教育自成体系，高师院校处于相对独立与封闭状态，而现有的管理模式则促使高师院校内部群体合作意识进一步淡化，梯队建设难见成效，专业优势不明显。 　　 　　三、从培养对象看，出现知识与能力构成的不平衡性 　　 　　《教师