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我国高师课堂教学方法沿革与展望 　　摘要　自改革开放以来，我国高等师范院校为我国教育现代化的发展提供了雄厚的师资保障。然而，随着知识经济时代的纵深发展，我国高师课堂教学也存在着许多问题。历史地回顾我国高师教学改革与发展，总结高师课堂教学方法存在的不足，结合当今时代对高等师范教育的新的呼唤，提出我国高师课堂教学方法改革的新方向。 　　关键词　高等师范教育　教学方法　教学改革 　　中图分类号：G64　文献标识码：A 　　 　　“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”自改革开放以来，我国一直将发展教育事业、建设高质量的教师队伍作为社会主义现代化建设的重要组成部分。随着社会的转型以及建设现代化的需要，高等师范教育为我国基础教育的教师培养做出了巨大贡献，成为培养和训练高质量高素质师资的主力军，有力地推动了我国教育事业的改革与发展。 　　 　　1　改革开放三十年高师教学改革 　　 　　1.1高师教学恢复时期(1978--1992年) 　　自中国共产党十一届三中全会制定改革开放的方针政策到中国共产党的十四大，教育成为国家改革开放重要战略之一获得高度认可。这一时期，政府认识到教育对国家各项事业发展的重大作用，逐步提高教师的社会地位，努力构建高水平的教师队伍。“师范教育是教育事业的工作母机，是造就培养人才的基地。”恢复了高等师范院校的正常教学活动，加强基础教育师资的培养和训练。 　　 　　1.2高师教学发展时期(1993--1998年) 　　经过前一段时期的调整与恢复，高等师范教育开始走上正轨并取得了一定的成绩。但是，这一阶段我国的教育事业在总体上还比较落后，不能适应改革开放的步伐和社会主义现代化建设的需要。1993年由中共中央国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》明确地指出建设中国特色社会主义教育体系，要求各级政府要“努力增加投入，大力办好师范教育”。1996年教师节期间召开的全国师范教育工作会议，总结交流了15年师范教育发展的经验，进一步明确了我国跨世纪师范教育的目标和任务，将我国师范教育的改革和发展，推上一个新的台阶。这一时期高等师范院校的教育经费的投入加大，提高学校的办学水平，逐步实现高师教学手段的现代化。同时深化教育教学改革，努力提高师范教育专业化水平。 　　 　　1.3高师教学全面改革时期(1999--2009年) 　　根据1999年中共中央国务院出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等师范教育开始向开放型发展，形成了定向型和非定向型并存的局面，师范院校开办了一些非师范专业，非师范院校也开办了师范教育专业。随后出台的《关于做好1999年普通高等学校毕业生就业工作的通知》明确指出国家对师范类毕业生不再统招统分。如何应对高师教育招生就业政策的转变，以培养符合中小学需要的优秀人才，成为高师院校共同关心的问题。随着新一轮基础教育课程改革的大力推行，及由此对中小教师专业素质提出的一系列新的要求，使作为培养未来基础教育师资的高等师范院校不得不积极应对新课改的挑战，展开全面的教育教学改革。 　　 　　2　高师课堂教学方法的沿革 　　 　　高师教学改革是根据时代发展和社会主义教育现代化建设需要而不断调整的，教学改革中关键的实践部分就是课堂教学方法的变革。改革开放最初的十四年，高师沿袭苏联师范教学模式，重学科知识的传授，轻教师教学能力的训练，课堂以教师为中心，采用单一的讲授式教学方法，向学生单向灌输知识，学生只能被动接受，同时严重地忽视了师范生教学专业技能的训练和教育专业情感的培养。进入上世纪九十年代，为了提高我国中小学教师的质量及教育现代化发展的需要，高等师范院校积极向西方师范教育学习，开始有意识地转变教学观念，课堂教学中采取新的教学方法，如启发式讲授法、演讲法等，同时，由于现代教育技术的使用，有些课堂教学中也会使用演示教学法。进入二十一世纪，随着新一轮基础教育改革，高师为了适应培养具有创新精神、创造能力的新型师资需要，适应教育“三个面向”的需要，及迎接来自各方面挑战的需要，逐步展开了深入的教学改革，为了应对由素质教育带来的课堂教学方法的转变，高师课堂教学中开始深入研究与实践如研讨式教学法、调查法、实际训练法等，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　诚然，高师课堂教学方法的改革对高等师范教育发展有促进作用，但在改革过程中仍存在着一些值得我们深入探讨的问题。首先，高师课堂教学方法的单一性，大多数课堂教学中仍以“一言堂”的系统讲授法为主，注重知识的灌输，学生处于被动接受状态，不利于调动学生学习的积极性与主动性，同时，忽视教学的师范性，忽略了对学生教学技能的训练，课堂往往气氛沉闷，长此以往造成教师厌教、学生厌学，不利于形成学生的教育专业情感。其次，高师课堂教学方法的盲目性，近三十年来