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我国高中课程改革回顾与反思 　　2004年9月，山东、宁夏、广东、海南4个省（自治区）率先实施高中新课程，正式拉开了我国高中课程改革的序幕。随着新课改的逐步推广，参加课改的省（市、自治区）逐年增加，截至目前，全国已有16个省（市、自治区）跨入新课改的行列。从今年秋季开始，河南省的普通高中起始年级也将整体进入新课程改革实验，有关方案与细则的出台指日可待。 　　高中教育在整个教育发展体系中起着承上启下的作用，高中教育的发展与建设，关系到中华民族素质的提高和高层次人才的培养，也关系到广大人民群众的根本利益。毋庸讳言，现行的高中教育已经成为制约我国教育持续健康发展的瓶颈，而实施普通高中课程改革，正是针对我们现行课程中存在的问题和弊端进行的主动调整与完善，是当代社会可持续发展观在教育中的体现，也是国际教育发展的主流趋势在我国基础教育发展中的必然反映。 　　目前，新课改已进入攻坚阶段，诸多探索开始深化，需要引领；诸多问题已经呈现，需要回应；诸多矛盾初步凸显，需要破解。基于此，我们特别策划并编发如下一组文章。我们期待着，通过对我国高中新课改历程的回顾、梳理、反思与探讨，能对河南省即将实施的新课改有所启迪与借鉴；我们更衷心地希望，即将投身新课改的广大高中教师不仅仅只有憧憬或者困惑，还要有所探索、有所应对。 　　一位教育学者曾经说过：事实上，教育改革是一个只有起点而没有终点的过程，从思想到文化有多远，课改的路就得走多远。 　　高中新课改，让我们拭目以待！ 　　 　　高中课程改革： 　　基础教育改革与发展的必然选择 　　 　　2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部正式启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作。在广泛深入调查、研究的基础上，形成了高中课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)。经过专家的审议和教育部党组的研究审定，2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)。2004年9月，率先在广东、山东、海南、宁夏进行实验，截至目前，全国已有16个省（市、自治区）进入普通高中课程改革。 　　 　　专家视角 　　我国高中课程改革的 回顾与反思 　　■ 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 张行涛 　　 　　一、高中新课程改革的历史背景 　　 　　我国经济、社会的迅猛发展以及全球化进程的加速，对高中教育提出了前所未有的挑战，导致日益增长的教育机会需求与教育供给不足之间的矛盾不断凸显。与此同时，日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡，这种失衡突出表现在不同地域间高中教育的不同类型和层次中，存在着盲目扩大教育机会而忽视质量的现象，这必然会招致教育的平庸化。这样的高中教育既不能适应国民经济、社会发展日新月异的需求，也不能适应个人选择、个体发展的多样化需求，有悖于我国的教育性质和国家性质。高中课程改革势在必行。 　　1．适应科技发展和社会文化变迁的需要 　　当今时代，科技的迅猛发展、知识的日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要作用。只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级的学校培养人才奠定基础。 　　2．顺应国际教育改革发展趋势的需要 　　当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞争力，20世纪中后期以来，各国政府在推进教育改革过程中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流，进行改革。 　　3．全面推进素质教育的必然要求 　　要全面实施素质教育，从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程必须全面贯彻素质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课程体系。 　　4．提高高中教育质量的客观需要 　　随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日益凸显，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生的经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和