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我国高校会计电算化教育探讨 　　[摘 要] 会计电算化教育处于信息技术、知识经济高度发展的信息和经济一体化的社会中,其未来发展必须适应全球经济一体化和会计服务国际化的要求。对此,本文分析了我国会计电算化教育20多年发展取得的成就和存在的问题,并提出了我国会计电算化未来发展的应对措施。 　　[关键词] 会计电算化;教育;探究 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 05 . 050 　　[中图分类号]F232;G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)05 - 0121 - 03 　　 　　自1981年第一次提出“会计电算化”概念以来,伴随着时代的进步和网络技术的深入发展,会计电算化本身经历了不断完善的发展历程,在会计电算理化理论研究、软件开发和实施与管理等方面取得了巨大成就。而会计电算化教育作为会计电算化事业的重要部分,为推动会计电算化发展发挥了不可替代的作用。回顾会计电算化教育的发展历程,可以正确评价会计电算化教育所取得的成就和存在的问题,进而更好地规划会计电算化教育未来发展的应对措施。 　　 　　一、会计电算化教育发展中的成就 　　 　　我国会计电算化高等教育创建于1984年,20多年的会计电算化教育发展,无论在人才培养、教育理念,还是教学方法和教学设施方面都获得了极大的发展,形成了多元化的会计电算化教育体系。 　　(一) 多层次的人才培养模式 　　20世纪初,会计专业的毕业生熟悉财务软件操作的很少,而精通某一种计算机基础语言的更是凤毛麟角。如今这种局面已经发生了很大变化,高校会计电算化教学已取得可喜的成绩,培养了一批会计电算化基础好、能力较强的人才。目前,我国会计电算化的培养层次主要有研究生、本科生、高职高专生、中专生等多种形式。同时,各院校以市场需求为导向,设置学习课程,培养实务型、开发型和综合型不同需求层次的会计电算化人才。 　　(二) 融入创新教育的理念 　　高等院校会计电算化教学中,确立了以学生为主体的教育理念,与学生建立起相对平等的新型师生关系;建立“教师为主导、学生为主体”的教育思想,积极营造民主的课堂气氛,培养学生创新精神和探索精神。同时,树立终身教育观念,强调高校会计电算化教育不是学生的最后环节,注重学生在学习电算会计期间掌握工具性的知识能力和掌握继续学习技能的培养。 　　(三) 引入多种创新的教学方法 　　目前多种创新教学方法运用于会计电算化教学中。通过剖析会计案例,让学生把所学的理论知识运用于会计与理财“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决问题能力的案例教学法。沙盘模拟教学法,通过模拟企业经营活动,学生会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题,根据市场需求预测和竞争对手的动向,对公司生产经营情况进行决策和制定方案,体验各种决策的成功和失败,激发了学生学习的动力,培养了学生的创造力和思维力,树立学生共赢理念和诚信思想。角色扮演法,在课程中设计了“角色扮演”项目,让学生从角色中去“悟”会计的原理,去体验不同会计角色,寓教于“练”,取得很好的效果。 　　(四) 逼真的会计电算化教学环境 　　随着知识经济和网络技术的发展,会计电算化教育手段已经彻底走出了“黑板 + 讲授”的传统环境,多媒体教学、网络教学、实训教学等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。不仅建立手工会计模拟实训室,还建立了基于ERP的会计电算化综合实训室,建立起局域网,配置电脑、投影仪、打印机等机器设备,安装像Oracle, SQL Server这样的大型数据库,以及主流财务软件,形成了逼真的会计模拟场景,能够做到全方位地模拟的工作流程、工作环境、职能岗位,非常有利于实践教学。除了实训室硬件建设之外,还进行一系列软件建设:教学案例库、模拟业务票证、教材与参考资料、实训操作规程、学习网站等自主学习环境建设。这样大大调动了学生的学习兴趣,提高了会计电算化教学效果。 　　 　　二、会计电算化教育发展中存在的问题 　　 　　会计电算化教育是促进会计电算化不断成熟的重要途径,尽管随着会计电算化高等教育的启动,会计电算化教学也进行一系列的改革,并取得了许多的成绩,但仍然存在教学资源投入不足、教学资源缺乏共享、缺乏科学的教学考核评价体系等一些亟待解决的问题。只有了解问题所在,才能明确会计电算化未来的发展对策。 　　(一) 教学资源投入不足 　　自20世纪90年代以来,面对信息技术的迅猛发展和社会对会计电算化会计人才的迫切需求,国内几乎所有高校的会计学专业都开设了会计电算化课程。但是由于现有教育体制的局限性,导致教学资源投入不足,一方面国家财政投入有限,另一方面学校重视程度不够,使得会计电算化教学条件、师资