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篇章听写中的错误分析及启示① 　　摘 要：该文基于错误分析理论，采用定性和定量的分析方法，以该校旅游英语专业一年级学生为研究对象，针对他们在听力课堂开展的篇章听写训练中出现的错误进行归类和统计。此项研究旨在确定学生在英语篇章听写中常见的错误类型，进而对其原因进行分析，并找到这些问题的症结所在。希望研究结果能为英语听力教学和学生的自主听力训练提供有益的参考。 　　关键词：篇章听写 错误分析 听力教学 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0147-02 　　听写训练，尤其是篇章听写练习，作为英语教学的有效手段一直应用于大学英语教学中。它能调动学生的听辩能力、书写能力和对语言的短时记忆能力。听写过程不是简单的写单词，而是包含了多种成分，如单词拼写、语音解析、语法知识、背景知识以及理解能力和速记技能。这种形式不仅调动了学生对篇章的理解及分析能力，同?r也需要学生综合运用听和写的技能，能够综合全面地考查学生的语言水平。 　　该文以旅游英语一年级学生在篇章听写中所出现的错误为语料，运用错误分析的方法进行归类分析，试图发现这些错误的共性和原因，以期对英语听力教学和学生自主听力训练提供有益的参考。 　　1 研究设计 　　1.1 研究问题 　　该研究主要关注以下问题：（1）笔者学校旅游英语专业学生在篇章听写中常犯的错误主要有哪些？有哪些共性？（2）造成这些错误的主要原因是什么？ 　　1.2 语料收集 　　该研究的语料取自笔者学校旅游英语一年级学生共62份篇章听写训练的样卷。听写的篇章共267个单词，均属四级词汇。实验过程是这样的：篇章朗读四遍，第一遍是正常语速，要求学生认真听，并尝试去理解短文的内容。第二遍和第三遍朗读以句子或短语为单位，每遍朗读之后有6～10 s的停顿，要求学生将听到的内容写在练习纸上。第四遍朗读还是正常语速，要求学生一边听，一边检查核对听写的内容。最后留出2～3 min时间检查核对听写的全部内容。听写结束后，收集样卷，对错误进行标识。 　　2 错误分析 　　2.1 统计结果 　　笔者根据Morris（1983）的错误分析方法分析了学生篇章听写时所犯的错误，旨在找出学生在听写训练中的错误类型和规律。统计结果显示，学生在听写过程中所犯的错误主要有三类：（1）拼写错误。拼写错误一方面出自单词的辨音，包括同音与类似音、美音与英音、连读与弱读，另一方面出自较长或较难写的单词的拼写和缺省；（2）语法错误。语法错误主要表现在词性、时态、主谓一致和句子结构方面；（3）语义错误。语义方面的错误主要表现在短时记忆与组块能力的欠缺，有些句子与原文意思相差甚远，体现出较大的差异。 　　2.2 错误原因分析 　　错误原因的分析是基于对样卷的分析和与学生的座谈。归纳起来，影响听写效果的主要因素包括学生对篇章听写中的单词识记不牢，对连读和弱读辨识不出，短时记忆能力较弱，以及心理的紧张焦虑等情绪。 　　2.2.1 基本词汇识记不牢 　　测试中大部分的词都是简单的常用基本词汇，学生听写出的单词的准确率却不高。这反映出一方面学习者对所学过的基本词汇识记不牢；另一方面，“听觉生词”现象非常普遍。在听到某个音后，大脑如果不能相应地产生刺激，快速地做出反应，便会产生所谓的“听觉生词”。单词或短语的识记不能只停留在读写层面，要多听，要让耳朵认识它们。 　　2.2.2 辨音能力差 　　造成听力理解障碍的因素有连读、弱读、爆破、同化等。在听写过程中，学生如果对这些语音现象不敏感，就无法正确辨音。尤其是在较快语流中，英语发音的连读、弱读现象非常普遍，如果对这些语音现象不识别、不适应，势必会造成一头雾水的听写状况。此外，辨音能力的强弱与口语能力也有着密切的关系。学生自身的发音如果不准确，也将影响辨音的效果。 　　2.2.3 短时记忆和速记能力欠缺 　　篇章听写要求学生在有限的时间内完成信息的理解、记忆、记录这一多重任务，而很多学生似乎听懂了但却记录不下来。要么只写对了前半句，要么只写对了后半句，或者只写对了中间部分，这说明学生短时记忆和速记的能力较弱。 　　2.2.5 缺乏识别错误和实际运用语言的能力 　　听写测试后，教师往往会留一点时间让学生自查，希望能将听写中因时间仓促或理解偏差产生的错误纠正过来。但学生往往不能根据上下文知识补充遗漏的部分，也不能发现听写中诸如单复数、时态、语态等方面的错误，而这些错误是完全可以根据语法知识来避免的。 　　2.2.6 知识面太窄 　　对所听写的篇章的主题和背景知识比较生疏或缺乏是导致听力理解不透、听写效果不佳的一个重要原因。不同题材的篇章，听写效果会很不一样。对于背景知识有所了解甚至是熟知的话题，听写效果就会好很多，反之，则效果不好