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微型教学实验基于思维导图下几何教学 　　[摘 要] 思维导图在思维汇聚和发散上的巨大作用被应用于微型数学几何教学. 本文以“中点”复习课为例，进行微型教学实验，使有关知识达到系统化，有效地提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力，提高他们的自学能力. 　　[关键词] 微型教学；思维导图；几何教学；成果检验 　　■ 问题提出 　　在几何学习中，有时还是会遇到一些证明方法的得出像“魔术师帽子中蹦出来的兔子”一样，让学生感到突然. 为了减少此类现象的发生，笔者设计并实施了一次微型教学实验：通过绘制思维导图进行几何学习，即在数学学习中先勾画出具有生长性的思维导图让原先分散学到的知识进行精加工，再利用这张思维导图辅助数学思考，获得解题思路. 　　基于思维导图下的几何学习，重点在于基本图形，特点在于“线条”引领下分析、思考问题，更多地从直观的角度关注“数学思考”. 　　■ 实验探究 　　以“中点”复习课为例进行微型教学实验. 　　1. 收集“中点”信息――绘制思维导图 　　学生究竟具备多少与“中点”相关的知识和推理能力呢？图1为知识梳理的“出发点”，让学生在三角形和四边形范围内整理出与中点相关的图形，用图形表达“关键词”.？摇 　　课前请学生完成与中点相关的知识和图形整理，并用直观的方式去表达. 教学过程中，教师针对学生所归纳出的有关“中点”情况进行互议、互评. 　　教师在评和议的基础上进行修改和扩充，边回忆相对应的基本概念、基本图形和性质定理，边生成关于中点的思维导图（图1）. 在这个过程中，需要教师的“串联”，通过板书让学生看到“导图”的生长过程，其中通过虚线连接还揭示了知识内部之间的关联，同时让学生反思自己“漏掉”了哪部分知识. 　　2. 微型探究――运用思维导图 　　通过学生自主绘制思维导图，一是激发学生主动回忆并对知识“织网”，二是让学生进行丰富的联想，“联想”也是一类对信息精加工的方式. 画出思维导图中每一个基本图形和每一条路径就是解决问题的线索，这成为思维活动中的一张“导航图”. 　　例题？摇 如图2所示，在正方形ABCD的边AB上任取一点E，作EF⊥AB交BD于点F，取FD的中点G，连结EG，CG. 求证：EG=CG. 　　以下为此题的教学过程. 　　师：请大家找到题中的关键信息. 　　生1：有3个已知条件，即正方形ABCD，EF⊥AB，中点G. 　　师：请大家结合图形思考，“中点G”可以看做哪个三角形或四边形的中点？ 　　生2：点G为直角梯形AEFD一腰FD的中点. 　　师：点G可以转化为一个三角形一边上的中点吗？ 　　生：若连结AF（CF），则点G为△ADF（△CFD）一边上的中点；若延长EF交CD于点Q，则点G为△DFQ斜边上的中点.（说明：教师画出图3所示的微导图，图中“×”表示没有，需要转换；“√”表示有，可以继续思考下去；“？”表示不确定，可以试一试） 　　师：现在我们思考如何证出“EG=CG”. （学生尝试证明，过一段时间后发现只是“光打雷，不下雨”，只有学生讨论的声音，但没有学生给出思路） 　　师：借用所绘制的那张与中点相关的思维导图行不行？希望同学们拿着这张思维导图成功走出“迷途”. （学生进入紧张而有序的探究活动中） 　　探究成果展示：（学习小组代表展示） 　　生3（方法1）：如图4所示，因为点G为梯形AEFD一腰FD上的中点，过点G作GM∥AD交AB于点M，连结AG，此时直角梯形中位线MG也是AE的垂直平分线，得GA=GE. 又因为点G在正方形ABCD的对角线上，可证△ADG≌△CDG，所以GA=GC. 所以EG=CG. 　　■ 　　师：你是怎么想到作这样的辅助线的？ 　　生3：点G既是正方形对角线上的点，也是直角梯形一腰上的中点，借用思维导图中的线路①⑥可以得GM是线段AE的垂直平分线，连结GA，则GA=GE. 其次，从正方形对角线上的点这个信息出发，得△ADG≌△CDG，所以GA =GC，等量代换证出EG=CG. 　　师：这位学生根据思维导图中的线路⑥，捕获到了关键信息GM既是中位线也是垂直平分线，说得有理有据，其他同学还有别的证法吗？ 　　生4（方法2）：如图5所示，过点G作PQ∥AD，分别交AB，CD于P，Q两点，得PQ⊥AB，PQ⊥CD，所以有矩形PADQ、矩形PBCQ、等腰直角三角形DQG（△PGB）. 又因为点G是FD的中点，所以PE = PA. 所以PA=DQ=QG，PG=PB=CQ. 证得△PEG≌△QGC，所以EG =CG. 　　师：你是如何想到添加辅助线来证明的？ 　　生4：因为我看到G为直角梯形AEFD一腰FD上的中点，结合思维导图中的线路⑤，构造出梯形中位线PG，此时发现要证的EG在直角三角形PEG中，所以想到反