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我国国际理解教育研究文化视野与本土行动 　　摘 要：我国推行的国际理解教育存在着理论和实践上的误区，忽视了传统文化和社会文化在教育发展和交流中所起的作用。国际理解教育是文化的彼此认同，是在理解他教育、他文化的基础上逐步认识自我、进而达到认同自我的过程。对此，应该立足本土行动和多元化的教育实践，从文化自觉、话语方式和本土认知三个方面进行国际理解教育。 　　关键词：国际理解教育；文化自觉；全球化 　　中图分类号：G40-055 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0013-02 　　全球化的浪潮直接影响着我们所有人的生活方式和思维方式，它要求每个社会成员要具有最基本的全球意识和国际视野，要有一种开放的思维方式，要从小养成良好的国际意识，初步形成国际理解的态度和技能。而国际理解教育在这一世界性的潮流中起着相当重要的作用，它是达成国际交流、进而实现文化认同的一条基本途径。 　　一、我国国际理解教育的发展现状 　　从广义上说，出于认识和了解他民族文化的需要，国际理解教育活动由来已久。19世纪初，法国学者朱利安以《比较教育的研究计划与初步意见》一文创立了比较教育学这门学科，同时也开启了国际理解教育的先河。他怀抱着世界主义的梦想，希望通过比较教育寻求国际共识。此后，虽然许多国家开展的以跨国为基础的比较学科在发展过程中有所变化，但基本上都沿袭了朱利安所赋予的比较教育的特性。二战之后，联合国教科文组织首次明确倡导国际理解教育。在其倡导下，世界上有很多国家积极行动起来，在学校中开设国际理解教育课程。 　　在这个背景下，我国开始了实施面向世界的国际理解教育。在上世纪80年代，很多高校相继开设了包括比较教育学专业在内的比较学科，通过教育这条途径来了解外国的社会情况。“而中小学教育则主要进行以下几个方面的尝试。首先，各地学校普遍推广外语教学；其次，开设国际问题专业课，加强国际意识教育；再次，鼓励师生对外交流和学习”[1]。事实上，我国在近二十年来所推行的国际理解教育主要出于认识和学习西方发达国家的目的，这是比较教育学在我国兴起的根本原因。我们作为发展中国家，在与别的国家特别是发达国家进行国际交流时，必然带有学习的动机，希望从他人那里找到有利于自身发展的东西。但是我们的国际理解教育也出现了一些问题，如在实践方面，我们的很多措施流于表面，基本上照搬国外，尤其是照搬美国和日本的一些做法，简单地套用一些课程模式，对自身所处的实际情景考虑不够。我国是一个大国，无论是从纵向还是横向来看，都难以用一种课程标准，更何况他们的很多模式都是非本土化的，不具有可操作性。 　　二、文化语境下的国际理解教育 　　我们之所以还没有建构自己的、有别于国外的国际理解教育，原因就在于我们对国际理解教育的认识存在着误区，忽视了传统文化和社会文化在教育发展和交流中所起的作用。不同的教育发展模式来源于不同的传统文化和社会文化。文化决定了国家所推行的国际理解教育的价值取向和路径选择。因此，文化的视角是我们分析国际理解教育本质的关键。 　　1.国际理解教育的文化视野 　　国际理解教育并不仅仅是教育之间的认识，更重要的是教育所处文化间的相互理解。教育对于文化而言，具有双重功能：首先教育是文化的一部分，其次教育是一种文化现象。很多现象只有从文化层面上加以还原才能有准确的认知。如果把注意力仅仅局限在教育领域必然不能加强国际理解，甚至还有误解的可能。“数千年前，意大利人马可波罗来到中国时，热衷于寻找欧洲的独角兽（Unicorn），他根本不可能接受中国文化中就是没有独角兽这个事实！当他遍寻不得后，只好宣布犀牛就是中国的独角兽，不过是丑陋的独角兽”[2]。这个例子虽然跟现实的教育没有直接关系，但是它却以此证明了要是不能从文化的视角来认识他国，就有可能造成误解的产生。 　　在全球化背景下，促进国际合作是开展国际理解的目标，很多人希望以此达成国际共识，当然，这只是一个一厢情愿的乌托邦式的文化想象。民族国家和传统文化才是国际理解教育赖以存在的基本立足点，它决定着所有跨国、跨文化性的课程和专业的主要运作逻辑。国际理解教育的本质就是文化的彼此认同，就是在理解他教育、他文化的基础上逐步认识自我，进而达到认同自我的目的。法国学者于连？法朗索瓦（Jullien Francois）在他的《为什么我们西方人研究哲学不能绕过中国》中说：“我们选择出来，也就是选择离开，以创造远景思维的空间。人们这样穿越中国是为了更好地认识希腊。为了了解它，也为了发现它，我们不得不割断这种熟悉，以构成一种外在的观点。”[3] 　　2.国际理解教育的“文化屏障” 　　作为发展中国家的一员，即弱势文化的代表，我们国家开展国际理解教育，在与西方发达国家进行国际交流的过程中存在着相互理解的障碍。我们很