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情景化教学方法在德语课堂中应用研究 　　摘要： 传统的教学理念对于培养高层次、高素质的大学外语人才已经稍显陈旧，被动地接受知识更是不能有效地提高学生外语应用能力。在大学外语专业教学中，更多地采用合作型、表演型、讨论型及多媒体教学等情景教学方式可谓重中之重。本文以此为目的，重点探讨了德语专业教学中情景教学法的意义与开展方式，从而提高课堂教学及学习效率，让学生积极融入课堂。 　　关键词： 情景教学 德语课堂 开展方式 学习能力 　　中图分类号：H33 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0015-02 　　在传统德语专业课堂教学方法中，教师多采用语法教学，在课上强调任务型学习。学生在课堂中较为被动地完成教师的提问及自己回答的环节。然而，在现代的大学教育理念中，大家一直提倡让学生积极融入课堂，因此，教师在课堂中更多地应采用合作型、表演型、探究型、讨论型、多媒体等情景教学方式，从而提升学生的课堂参与度，以此来促进学生跨文化及日常交际的能力培养。笔者所就职的吉林师范大学提出的过程性考核恰与情景教学法不谋而合。过程性考核的方式与目的就是通过学生的日常表现、上课互动情况、讨论积极性以及多媒体展示等方面来确定学生最终成绩，不再是曾经的一次期末考试定终身，使学生的考核成绩变得更加具有说服力。这就避免了传统的一言堂教学方式，不但提升了学生的学习兴趣，继而让同学成为课堂的主人。德语课堂中融入情景教学模式再加过程性考核方式，极大地促进了学生学习方式的转变。那么，究竟该如何有效地开展情景教学模式呢？ 　　一、情景教学法理论基础 　　情景式教学方法是依据情境认知理论发展而来，该理论认为，学习应该是情境、文化和学习活动的共同作用，学习要通过合作来完成，个体与情境的相互结合，才能形成完整的个人能力，否则是没有意义的。情境教学法顾名思义是教师制造生动具体的文化场景，从而帮助学生理解知识，加强学生记忆与学习的方法。在情景教学法中，教师主要为学生营造一个融视、听、说为一体的良好的语言环境，从而引导或帮助学生加深对教材或语言的运用。 　　二、情景教学法开展方式 　　情景教学模式的开展对教师的要求不仅局限于对书本或教材的熟知，教师要整体把握教学内容，在创设情景教学法中，首先确定教材中哪一单元或者哪一部分知识适合创建情景，创建什么情景，如何让学生更具体地融入到情景中。其次，不能让情景课堂只是成为一种形式，而无实质内容。开展情景教学法的方式有多种，我们以德语专业基础课堂为例，为避免德语初学者机械地识记单词而不会在实际中运用单词的情况以及单一的学习语法的情况出现，就要求教师在教学过程中改变学生对传统德语学习的认知，不需在课上对每个单词进行逐一讲解，而是要抓重点、难点进行演示。德语专业基础阶段学习在学习单词、语法及课文时，多采用情景设置法来增强学生学习、记忆及运用能力。 　　1.词汇具象化 　　很多学过德语的同学都知道，德语的单词相对英语或中文是比较复杂的，有阴阳中性且单复数，大多单词的“性”与自然属性没有太大关系且无太多规律可循，学习单词难住了很多德语初学者，大家在学习词汇时，都叫苦不迭。采取词汇具象化的教学方式可以帮助学生更好地理解词汇并记忆，避免学生出现排斥感。在教学中，教师可以将一些简单的道具，如水果、蔬菜或者文具、书籍等带到班级里，这样学生可以一边观察一边记忆，同时可以避免词汇学习太过枯燥。此外，一些比较难的单词，教师可以借助多媒体，提前寻找一些相应的场景或者实物，利用屏幕展示给学生图片式物象，学生可以通过猜词或是具体的物象来加深词汇的学习及记忆。 　　2.语法实用化 　　学习语法是德语初学者的必经之路，在德语学习中，语法占有着举足轻重的位置，是我们不可忽视的一部分。传统的语法教学中，教师多采用举例及自己进行深入讲解的方式，学生在学习过程中，常常会陷入没兴趣，注意力不集中，困倦等境地，着实令人头疼。为避免此类现象发生，就需要教师在讲解语法时采用更有趣的教学方式。注重情景模式的情景教学法可以让语法学习变得更加有趣。教师可在课前根据该语法现象找出合适例句，并搜索相关视频资料，进行合适的剪辑，使得视频资料只剩下与该语法相关的几句话，学生在课上可先看视频，进行短时记忆，然后进行场景模拟，可自行造句，也可以根据视频句式进行重复练习，以此加深语法学习及记忆。此外，教师可引导学生自行对语法进行总结，归类，寻找特点。最后，教师针对本课出现的语法进行归纳、总结，得出该语法现象。学生在模仿及学习过程中，既练习了口语，又学习了语法，可谓一举两得。 　　3.情景表演法 　　情景表演法主要是教师引导学生。教师需通过表演话剧、戏剧、情景剧及对话等方式来组织学生，用具体的场景来吸引学生，巩固德语常用词句的日常用法。我们以《当代大学德语4》中