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情景体育游戏与幼儿社会性发展关系研究 　　摘 要：本文运用教学实验法，通过设置实验组与对照组，运用单因素随机实验设计。即以训练方式为自变量，实验组为采用系列化的情景体育游戏训练方式；对照组采用幼儿体操、拍球等非情景体育游戏训练方式。实验结果表明：情景体育游戏训练对提高 幼儿社会性发展是有效的。情景体育游戏训练作为幼儿社会性发展的一种方式在提高 幼儿社会性发展的效果是显著的。 　　关键词：情景体育游戏；幼儿；社会学发展 　　1幼儿园情景体育游戏简述 　　在我国，对于幼儿教学概念的理解，最初主要受原苏联学前教育学的影响，幼儿的教学被当作对幼儿实施智育的重要手段，因此幼儿教学就被定义为：为了发展幼儿的认识能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程。受这种以知识传授为核心的学前教学观的影响，我国幼儿的体育教学活动长期在这种教学观指导下，幼儿体育教学过程就相应的被认为，是以关于体育基本知识、基本技能由外向内的“内化”过程，这种体育基本知识、基本技能的“内化”过程被视为是由老师讲解示范、幼儿进行练习的直接教学产物。 　　虽然在实际的体育教学过程中也强调幼儿的“主动性”，当这种“主动性”往往只停留在口头上、教案本里，同时，对它的理解更多地是从受动性的角度加以考量与运用。因此，幼儿园体育教学中对游戏引入常常是仅仅出于调动幼儿体育练习积极性为目的，而“沦为”幼儿园体育教学过程的“装饰”。忘却了游戏的内涵，使得体育游戏仅仅被视为是教师传授体育基本知识与技能的手段，被当作是教师为完成教学任务的工具。 　　情景体育游戏创设情景并改造一般的体育游戏，以求更适合幼儿的身心发展特点，因此，这类游戏极强的娱乐性与趣味性极富特色，深得幼儿们的喜爱。这是一种以身体练习为基本手段，由教师语言指导、学生角色扮演、情绪体验、规则强化等成分构成的幼儿社会性发展的综合训练方法。无论是理论上，还是实践的操作性上，情景体育游戏训练都能够成为促进幼儿社会性发展的训练方法之一。 　　2情景体育游戏与幼儿社会性发展的关系 　　（1）社会性发展与情景体育游戏的关系。 　　有资料显示，幼儿的社会性发展与游戏水平，具有正相关的关系，也就是说，幼儿的社会性与游戏水平的发展在方向上具有一致性。根据本研究的实验设计，研究的实验结果需要从社会性发展得分和游戏水平得分这二个因变量来考察情景体育游戏对 幼儿社会性发展的作用。因此，我们在这里主要从幼儿社会性发展水平变化、游戏水平发展变化及其与情景体育游戏的相关分析等三个方面加以比较分析。对实验组与对照组幼儿的社会性发展进行 t 检验。前测时，实验组与对照组幼儿在社会性发展总分及各项得分，经统计学差异性检验，显示实验组与对照组无显著性差异（P0.05），表明实验组和对照组幼儿在社会性发展程度上具有同质性。从实验结果验证的角度来看，如果实验组与对照组幼儿的社会性发展水平在实验后测时出现了差异，就可以认为是实验自变量――情景体育游戏所产生的训练效应。 　　实验显示，实验组游戏水平得分高于对照组游戏水平得分，且具有显著性差异。这验证了情景体育游戏训练效果的有效。因为豪威斯游戏量表主要考察的是幼儿社会性游戏行为，该量表划分幼儿游戏水平的根据是幼儿在游戏中的社会性水平，因此在本研究中的游戏水平的高低代表的是游戏中社会性水平的高低，它与社会性发展在本质上考察的是同一方面，即幼儿的社会性发展水平，只不过它是从游戏的角度来考察，因此在本研究中用来作为社会性发展的效标。同时作为一种游戏量表，它还可以用于检测情景体育游戏训练的效果。 　　（2）情景体育游戏训练能提高 幼儿的社会性发展。 　　方差分析和独立组 t 检验显示：幼儿经过情景体育游戏训练的实验组在社会性发展总分及各分项得分均高于对照组，且显现出显著性差异。再比较实验组和对照组的社会性发展提高幅度的差异，结果表明实验组的提高幅度明显高于对照组，且二者具有显著性差异。因此我们可认为情景体育游戏训练对提高 幼儿的社会性发展的效果上是显著的。情景体育游戏之所以对幼儿社会性发展具有如此大的促进作用，一方面是由于情景体育游戏在趣味性和娱乐功能上独具特色，并符合幼儿身心发展的特点，这就使得幼儿乐于参加情景体育游戏，在实验进行中，我们对被试幼儿进行调查，发现几乎所有的幼儿都非常喜欢情景体育游戏，在整个实验过程中，幼儿们一直保持着很高的兴趣和热情，他们甚至会创造出许多新颖的玩法，会一物多玩；另一方面，从交往的视角看，情景体育游戏所特有的自然伙伴关系，使得幼儿同伴间的交往非常丰富，一些社会性发展程度差、内向、游戏水平低的幼儿也能够被带动到情景体育游戏活动中，还有一些社会性发展程度较好、游戏水平也较高的幼儿自愿甘当小老师，指导、帮助游戏水