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情景导课方法在小学数学教学中应用 　　摘要：新颖别致的导课艺术，会对学生产生强烈的吸引力，教学也就容易进入最佳境界。数学课的导入，除了常规的“温故而知新”的导入方法之外，还有情景导入方法，其中包括游戏情景、故事情景、问题情景、悬念情景、图像情景等导入形式，综合运用这些形式，遵循一定的原则，可取得较好的课堂教学效果。 　　关键词：数学教学；导入方法；导入原则 　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0037-03 　　 　　当前，随着课改的不断深入，数学教学的新理念已深入人心，动手实践、自主探索与合作交流已成为学生理解、掌握数学知识和技能，获得数学思想和方法的重要方式。在数学课堂教学的尝试和探索中，广大教师的教学观念已发生了很大的变化，但是一些为了体现教学“新理念”而去死搬硬套，往往只是追求形式上的“新”，而忽略教学本质的现象也经常出现。在这里笔者结合两节公开课的导入片段，谈谈自己对小学数学课的情景导入方法运用的认识。 　　 　　片段一 　　 　　三年级数学《美丽的轴对称图形》（苏教版课标本第六册）一课的导入，该教师是这样设计的：上课伊始先让学生说一说春天的美景，紧接着课件展示一组标题为“寻找春天的足迹”的图片，包括翩翩起舞的蝴蝶、片片翻飞的树叶以及美丽的花瓣等。然后教师提问：这些图片漂亮吗？ 　　小学生异口同声地回答：“漂亮”。 　　老师提问：请同学们仔细观察图片中的物体，你发现这些物体的图案都有一个什么样的共同特征？ 　　学生1回答：它们都很漂亮。 　　学生2回答：它们都只有在春天里才能如此美丽。 　　…… 　　老师提示：请小朋友再认真、仔细地观察，看看这些物体的形状上有着怎样的共同特征？ 　　在教师这样“再三引导”下，终于有位学生恍然大悟，举手回答道：它们是对称图形。这时这位教师才露出笑容，立刻表扬这位小朋友一番，并让他说说自己的想法。然后板书：对称图形。 　　听到这里我们才松了口气，总算是进入正常轨道了。 　　 　　片段二 　　 　　同样是《美丽的轴对称图形》这课的导入，另一位教师是这么设计的：首先课件出示半只蝴蝶，教师提出要求：你能帮助这个半只蝴蝶找出另外的一半身体吗？并说说你的理由。紧接着出示另外四幅大小不一、图案不同的半只蝴蝶。学生的积极性一下子被调动起来，踊跃发言，初步提出了蝴蝶另一半身体要和原来的半只蝴蝶大小一样、图案相同，这时候教师引出“对称图形”的概念。 　　俗话说，良好的开端是成功的一半。一节新课的起始部分上得成功与否，直接影响着新课的教学，这是绝大多数教师都很重视新课“导入”的原因所在。在已往的教学“导入”中，往往是教师先出示小黑板，让学生回答。在教师的引导下，通过复习旧知，进入新课。而片段一中的教学导入，教师并没有采用这样的方式限定学生的思维，而是创设了与本节课内容相近的教学情景。这位教师“图片导入”的设计用意很好，目的是让学生通过自己的观察得出这些图形都是对称的，但是在创设教学情景中，没有考虑到面对的是三年级的小学生，再加上教具（图片）的“对称性”不够明显，而陷入了“千呼万唤始出来”的被动局面。 　　试想，该案例中，假如没有一个学生说出“这些图形是对称的”，这位教师还要继续穷追不舍地问下去吗？如果“千呼万唤不出来”就不继续学习新课了吗？ 　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师一定要讲究导课的艺术，以激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。而在片段二的教学中，教师通过让学生找出蝴蝶的另一半，激发出学生解决问题的欲望，拉近“教”与“学”的距离，让学生在解决问题的过程中立刻进入到课堂中来。同时让学生在解决问题的过程中，初步感知对称图形的大小相同以及图案相同的特征。可以说，这位教师的导入设计目的明确，取得了很好的教学效果。 　　通过对两种教学导入方法的对比和欣赏，我们可以发现教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接，总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。 　　在数学教学实践中，笔者对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。除了常规的“温故而知新”的复习导入方法之外，还进行了如下情景导入法几种形式的尝试，并且从中总结出利用情景导课方法必须遵循的几条原则。 　　 　　一、情景导入法的几种形式 　　1.游戏情景导入。小学生特别