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执业制度背景下建筑学专业实践教学体系构建与探索 　　摘要：本文围绕注册建筑师执业制度下建筑学专业人才培养目标和方向，以苏州科技学院建筑学专业为例，探讨了在执业制度背景下建筑学专业构建“三线并进，强化两核”的实践教学体系，并提出了双师型师资队伍和实践教学基地建设是提高建筑学专业实践教学质量的重要保障。 　　关键词：注册建筑师执业制度;实践教学体系;职业建筑师 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-723X（2011）07-0076-03 　　作者简介:邱德华（1972-）， 男，江苏海门人，苏州科技学院建筑与城市规划学院讲师，本科，主要从事建筑设计及教学研究。 　　①教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》2001。 　　实践教学是高等教学的重要环节，是应用型人才培养的重要手段，是学生将课堂理论知识和实际相结合的重要途径，对提高学生的综合素质，培养创新精神和创新能力的应用型人才有着不可替代的作用。实践是创新的源泉，没有实践，就不可能有创新。2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：“实践教学对于提高学生综合素质，培养学生创造精神和实践能力具有特殊作用。”① 　　在注册建筑师执业制度的背景下，建筑学专业的人才培养已从传统的建筑设计人才培养走向合格的职业建筑师培养，这就决定了建筑学专业的实践性、应用性、综合性的特点更加凸显。因此，构建合理的实践教学体系对建筑学专业人才培养目标的实现起到至关重要的作用。 　　苏州科技学院建筑学专业创办至今已有25年，2008年通过了建筑学专业评估委员会的专业评估，具有建筑学学士授予权。伴随着近年来我国高等教育的快速发展和执业制度对建筑设计人才的新要求，本专业在构建适应执业制度的实践教学体系进行了积极的改革和探索。 　　一、指导思想和目标 　　实践教学体系构建是围绕人才培养目标定位将各个实践教学环节包括实验、实习、课程设计、毕业设计等通过合理配置，构建成一个相互联系的整体。建筑学专业是培养具备建筑设计以及城市设计等方面知识，能在设计部门从事设计工作并具有多种适应能力的复合型、应用型的职业建筑师。建筑学专业人才培养目标和建筑师的职业特点决定了建筑学专业教育在强调理论教学的同时必须注重实践性教学。一方面，学生通过建筑学专业理论教学掌握一定的专业基础知识，使实践教学有了理论根基。另一方面，实践教学又是对理论教学效果的直接检验，并且通过实践教学使学生获得了理论教学中所或缺的职业建筑师的业务素养。因此，只有使理论教学和实践教学完美结合，才能使学生较全面掌握建筑设计专业技能，适应社会和注册建筑师执业制度对人才的需求。实践教学与理论教学应该是职业建筑师培养中既互相联系、又相对独立的两个子系统，二者同等重要，缺一不可。 　　因此，建筑学专业实践教学体系的构建以应用型人才培养目标为立足点，以可持续发展思想为依托，以执业制度和社会发展对人才要求为背景，以夯实基础，强化基本功，加强职业素质教育、业务实践能力和创新能力培养的为指导思想，强调实践教学活动中的个性化教育，增强学生的建筑设计创造性思维训练，以综合素质、能力培养、职业素养为核心构建实践教学内容体系。其总体目标是：提高学生的综合素质，培养学生的思维能力、工程设计能力，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 　　二、基本原则 　　执业注册制度是专业技术人员从事某一特定专业技术工作应具备的学识、技术、能力和职业道德的必备标准。在市场经济比较发达的国家和地区，实行执业资格制度已有150多年的历史，形成了一套完整的法律体系和管理体系，是对专业技术人员管理的通行做法。我国于1995年颁布了《中华人民共和国注册建筑师条例》，2008年建设部修订了《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》。应用型职业建筑师人才培养目标是注册建筑师执业制度的重要体现，因此建筑学专业人才培养中的实践教学体系构建应该体现以下基本原则。 　　（一）科学性原则 　　实践教学体系的构建既要符合高等教育的基本规律，又要符合建筑学的专业特点和人才培养目标，做到科学规范和实施操作的可行性。建筑学专业实践教学体系的构建要站在新时代和社会对职业建筑师要求的高度，认识创新人才培养的前瞻性，要充分体现培养学生的工程实践能力和创新意识能力。 　　（二）整体性原则 　　实践教学体系的构建要以学生全面素质提高为出发点，遵循整体优化的原则，进行系统的设计，避免孤立、形式化地，强调各种实践环节的因果和衔接关系，注重实践教学与理论教学的相互渗透、实践教学目标体系与内容体系的协调配合，从而形成一个完整的整体。 　　（三）有效性原则 　　有效性原则体现在两个层面上，一个是实践教学内容的有效性，另一个是实践教学落实