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愿语文课堂教学成为培养天才泥土 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0067-02 　　 　　目前，在高中阶段培养拔尖创新人才已成为不少学校和地方的共识。北京、上海、天津、陕西等教育发达地区，都先后启动了相应的“计划”或“项目”，探索高中阶段对拔尖创新人才早期培养的学习管理与综合评价办法等，大力拓宽了基础教育阶段创造性人才培养的有效途径，真正落实了《教育规划纲要》“探索发现和培养创新人才的途径”的精神和要求。 　　教育发达地区依靠自身高校林立、资源丰富等得天独厚的条件和平台，进行课程创新，请大学教授给高中生做导师，探索如何培养创新人才，使《教育规划纲要》提出的“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和实验，建立创新人才培养基地”的试点目标落到了实处，收到了很好的效果。那么，教育欠发达地区、特别是广大农村地区应该如何因地制宜培养创新人才呢？ 　　其实，课堂和教材应该是学生创新精神培养的“主战场”。因为学校教育的主要任务是通过课堂教学完成的，学生成长发展的关键时期是在课堂中度过的，任何教育任务最终都只能在一节又一节平常、平凡、平淡的日常教学实践中完成和实现。要使课堂教学真正呈现出创新的氛围，让学生的创新切实在课堂上得以落实，首先必须从教师做起，教师要富有创造性，把创造性的思维传递给学生，要创新教育教学方法，倡导研究性学习方式，摒弃依赖教参、照本宣科的“搬运工式”的教学模式。作为课堂创新的发动者和引路人，教师要具备两种精神：一是质疑精神。古人说：“疑是思之始，学之端。”李政道教授在谈及自己求学经历的感悟时，就强调“要创新，需学问；只学答，非学问。要创新，需学问；问愈透，创更新。”可见，学问就是学习问问题，而不是学习答问题。二是批判精神。著名旅美教育家、迈阿密大学孔子学院院长黄全愈认为：“只有具备了批判性思维的人，才可能重新思考乃至推翻别人做过的事，开拓前人未涉的领域。”钱学森先生生前也曾根据自己海外学习的体会，强烈感慨道：“别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖帅才的。”真是一针见血，振聋发聩，它深刻地揭示了现代教育的本质特征和核心价值，也指出了培养拔尖创新人才的关键举措。 　　人教版普通高中课程标准实验教科书为我们培养拔尖创新人才提供了客观基础。我们在使用语文教材过程中，应根据语文教材的自身特点，精心进行课程设计，充分发掘其中可以培养学生创新潜能的材料和内容，不失时机地培养学生良好的质疑习惯和批判精神，从而激发学生强烈的求职欲望，引导学生生动活泼、主动自由地发展。例如《荷塘月色》作为一篇优秀散文历来是高中语文教材的保留篇目，但教学中如何引导学生理解并把握文本中“这令我到底惦着江南了”一处点睛之笔的意义和作用，就是一个很值得探究的问题，它在很大程度上关乎本文的主题思想和作者的写作意图。教师教学用书认为“在文章中，这句话起着行文转接过渡的作用。如果究其深味，就有必要联系作者的生活经历。江南是作者的故乡。1920年，他从北京大学毕业后，在杭州、台州、温州、宁波等地任教，前后共6年，其间参加了文学研究会，与叶圣陶、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗歌和讴歌江南秀丽山水的散文。他到清华大学任教不久，写了《我的江南》一诗，表达了他的思乡之情。就在写《荷塘月色》的同时，在《一封信》中写道：‘今天吃过午饭，偶然抽出一本旧杂志来消遣，却翻着三年前给S君的一封信。信里说着台州，在上海、杭州、宁波之间的台州。这真是‘我的江南’了。我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是‘一条路’而已。’ 因此，如果要深究，“惦着江南”便有着身处烦忧而忆往怀旧的意义。” 　　事实果真如此吗？泰戈尔说：“采摘花瓣，得不到花的美丽。”（《飞鸟集》）“摘句”式的文章分析，不可能把握文章的内在生命。鲁迅主张“倘要论文，最好是顾及全篇”，不要“以割裂为美”。（《“题未定”草七》）读《荷塘月色》，我们知道本文写于1927年7月，当时正是革命势力与反革命势力斗争空前惨烈的时候，白色恐怖笼罩着中国大地。在这种两大政治力量尖锐对立的形势下，作为“大时代中一名小卒”的自由主义知识分子，朱自清就不能不陷入进退两难的困境之中。一方面，他被蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀弄得目瞪口呆，对国民党的反革命行径非常反感；另一方面，他又没有像另外一些激进的知识分子那样，因此而走向中国共产党所领导的革命道路。这样，他便觉得“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”（《一封信》）。对此，他非常苦闷，心情矛盾。在1928年2月（写作《荷塘月色》7个月以后）写