心理处方式教学法运用于初中体育与健康教学可行性初探.docVIP

心理处方式教学法运用于初中体育与健康教学可行性初探 　　摘要：心理处方式教学法是在新课标、新的教育观 和教学理论指导下，针对目前学生抗挫能力差、勇敢性不足，对自己的运动能力、速度、距离、高度等空间感知觉较差和自信心不足而进行的针对性教学，拟在提高学生运动心理健康水平，并迁移到学生生活和学习之中，本文以中学体育与健康课考核成绩和问卷调查为依据，用统计学原理，通过对采用了两种不同教学法后两个班级体育成绩的比较，来研究这种教法的可行性。 　　关键词：心理处方式 教学法 初中《体育与健康》课 可行性 　　 　　1 问题的提出 　　 　　 传统的体育教学过分强调教师的主导地位，教师的权威，学生只能按教师的指挥棒转，很少考虑学生内心的感受，教学中普遍存在着齐步走，一刀切，造成一部分学生吃不饱，一部分学生受不了，随着教育观念的不断更新和教学理论的不断发展，传统的教学模式和教学方法，有时难以适应时代的要求和发展。 　　 　　2 心理处方式教学法内容简介 　　 　　2.1 定义 　　心理处方式教学法是针对目前学生抗挫折能力差，勇敢性不足，对自己的运动能力、速度、距离等空间感知觉较差而进行的针对性教学，拟在提高学生运动心理健康水平，并迁移到学生生活和学习之中。 　　2.2 心理处方式教学设计 　　根据课堂教学内容的安排，预见在教学中可能会出现哪些问题，问题的原因何在？如何改进？分类制成心理处方运动卡片备用，如表1 　　 　　3 心理处方式教学的理论依据 　　 　　3.1 心理学依据 　　教学过程一方面培养和发展学生智力的因素；另一方面又要调动学生的兴趣、动机、情感等，培养其意志、品格、发展非智力因素。人的智力能力要得到充分发展，这两种心理因素必须协调发展，而重视运动心理健康教育，让学生积极主动地参与到教学活动中去，就是更好地使这两种心理因素协调发展。 　　3.2哲学依据 　　外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因要通过内因而起作用，对于学习而言，学生是主体，没有学生积极主动地参与，教学活动不可能取得好的效果与成功。 　　3.3事实依据 　　由于我们一直受传统的教学观念，教育思想的束缚，以技术教学为中心，以教师为中心，教材加教案为中心，忽视学生的心理健康教育、情感体验，加上现在学生怕苦、怕累、意志簿弱、依赖性强、抗挫折、能力差、改革传统的教学方法势在必行。 　　 　　4 心理处方式教学法符合高中学生的心理、生理特点 　　 　　4.1 生理特点主要表现 　　高中学生正处于青春的中、后期，由于内分泌活动的变化和性腺活动的加强，神经系统的稳定性受到影响，有时掌握动作的协调能力可暂时下降，女生表现更为明显，如动作不稳定，已学会的动作技能可能很快又消退了等。 　　4.2 心理特点主要表现 　　初中学生心理发展的基本特征是由少年时半幼稚、半成熟逐渐向成熟过渡。这一时期，认识能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高。对自己喜欢的运动项目充满欲望，好胜心强，以自我为中心，但缺乏合作意识、自控能力差等。 　　心理处方式教学法，正是根据初中学生的心理、生理特点，扬长避短，发挥积极因素，有计划、有目的、有针对性地引导学生锻炼身体，使其全面发展。 　　 　　5 心理处方式教学法在实践中产生了良好的效果 　　 　　5.1 心理处方式教学法效果的检验 　　为了检验处方式教学法程序的教学效果，笔者在本校初中一年级体育与健康课的短跑50m、耐久跑800m、1000m、篮球半场往返运球上篮（男）、双手胸前投篮（女）、分腿腾越四个项目的教学中分别进行了检验。 　　5．1．1 实验的组织，首先在笔者所教初一年级七个教学班中用随机抽样的办法抽取了实验班和对照班各一个，实验班运用心理处方式教学法，对照班运用传统的“讲解――示范――练习”的教学法。实验前对两个班的实验项目均做了样本平均数差异显著性的T检验，他们在实验前水平相同（检验结果见表3）。另外，在实验过程中，严格控制了六个因素，教材内容、教学进度、授课时数、测试时间、测试工具、两个班男女生比例均相同。实验时间为2006年9月―2007年5月。 　　 　　5．1．2实验结果（详见表4） 　　从表4可以看出，实验班与对照班50米跑、800m、1000m（男）、半场往返运球上篮（男）双手胸前投篮（女）、分腿腾越四个项目的成绩均有差异，实验班平均值明显高于对照班，特别是在800m\1000m跑和分腿腾越这两项中差异最为显著，可见，心理处方式教学法就教学效果而言，明显优于传统的注入式教学法。 　　5．2 心理处方式教学法使学生体验到学习过程的成功乐趣，过去的教学过程是教技术动作 →学技术动作→完成技术动作，但很少考虑技术动作是在什么样的心情下，什么样