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影响乡村学生数学问题提出能力因素分析 　　培养具有创新精神和实践能力的各级各类人才是当今教育的宗旨。问题提出能力是创造力的重要组成部分，数学课堂是培养学生问题提出能力的主阵地，因此，教师在课堂教学中必须注重对学生数学问题提出能力的培养。通过对广西贺州市城、乡学校学生数学问题提出能力的现状进行调查与分析，得出城、乡学生数学问题提出能力存在显著差异。影响乡村学生数学问题提出能力的因素主要有以下几个方面。 　　 　　一、评价因素 　　 　　教育评价制度是影响学生数学问题提出能力的主要因素，它对学生各种能力的发展起着导向作用，因为教师的教学都围绕这一指挥棒转。目前，我国的教学评估是终结性评估，评估的意识与手段停留在“纸笔测试”上，并且城乡学校都统一使用同样的试卷对学生进行评估，然后以考试分数给学生和教师排序，证明学生的学习效果和确定教师的业绩。这种评价机制不利于调动乡村教师的积极性。而且考题的解决主要是对书本知识的再现和模仿，培养的是应答能力，很少考察学生的创新能力和求异能力。因此，在调查中，许多学生认为只要上课认真听课，课后多看笔记。并按教师的要求做练习即可，提问是教师的事。大部分老师认为学生只要能解答老师提出的问题就算。是掌握了知识。有些教师也意识到培养学生数学问题提出能力的重要性，但是，由于考分是衡量教学好坏的唯一标准。学生的数学问题提出能力与考分不是正相关关系，所以不敢尝试，只注重学生的应试能力的培养，而不关注学生问题提出能力的训练。 　　 　　二、教师因素 　　 　　教师是课程的实施者，他们的教学观、教学方式与方法、对学生提问的态度以及教师的知识结构等都会影响学生数学问题提出能力的培养。 　　 　　1　教师的教学观 　　许多教师认为“数学就是事实性结论的汇集，数学教学就是将教材中的知识装进学生的头脑，到需要的时候提出来的过程”。调查中，乡村教师普遍认为提问题是教师的事，学生只要能解答问题就可以了，只有16.7％的教师注重对学生问题提出能力的培养，教学中教师常常偏重于具体知识的传授，忽略了问题情境的创设和数学思维方法的渗透，忽视了对学生质疑能力的培养。 　　 　　2　教师的教学方式与方法 　　目前，大多数中小学仍沿用传统的教学方式。教师总是把现成的归纳好的解题技巧。详尽的解题示范，毫不保留地“塞”给学生，然后让学生做大量的练习进行强化巩固。这样使学生丧失了拓展思维能力的良机，没有形成质疑的习惯。调查发现，许多教师缺乏有意识地创设适宜问题提出的环境，主要是担心课堂上学生提出的问题不能紧扣教材要求，进而影响教学进度，即使课本上现成的数学问题环境也不能充分利用，省略学生提问的环节，教师直接从问题情境中提出问题让学生解答。 　　 　　3　教师对待学生提问的态度 　　教师对待学生提问的态度会影响学生的提问行为，当教师认识到提问的重要性，对提问行为持支持、赞同的观点、对提问的学生给予鼓励和表扬，并引导学生提问，学生的问题提出能力就会得到发展。反之，若教师回避、厌恶、憎恨学生提问，学生提出新奇想法的欲望便被磨灭而习惯于墨守成规。调查中，70.4％的学生回答说教师在课堂上不鼓励他们提问。 　　 　　4　教师的数学知识结构 　　教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识，即教师所具有的特定的数学知识；条件性知识，主要包括学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评定的知识；实践性知识，是教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识；文化知识，是陶冶人文精神，丰富人的文化底蕴，提高人文素质的知识。教师必须将以上四方面的知识创造性地结合起来应用于课堂教学中，才可以促进学生问题提出能力的发展。 　　 　　三、学生因素 　　 　　学生对数学问题提出的看法、数学认知结构、数学思维品质以及提问的方法等都会影响他们数学问题提出能力的发展。 　　 　　1　学生对数学问题提出的看法 　　学生对数学问题提出的看法直接影响着他们的提问行为。学生对数学问题提出的看法是指他们对问题提出的观念、态度和动机。如果学生认为数学是今后生活中所必须的知识，数学学习中最重要的是掌握数学的思想方法，提出问题不仅仅是教师的事情，也是学生的事情，它有助于解决问题，对于学好数学非常重要。这样，他们就会主动去提出问题。通过对贺州市一所城镇小学四、五年级141名学生和一所乡村小学四、五年级166名学生进行调查，发现城、乡学生的数学问题提出能力、对数学问题提出的看法存在显著差异，城镇学生明显好于乡村学生。城镇学校有84.9％的学生认为数学是今后自己生活中所必须的知识，79.9％的学生认为数学学习中最重要的是掌握数学的思想方法，86.5％的学生认为提出数学问题对于学好数学非常重要，87