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影响互动式电子白板教学应用因素探析 　　互动式电子白板（以下简称电子白板）正以前所未有的速度走进学校课堂，关于电子白板在教学中的应用研究正在逐渐走向深入。电子白板兼容了传统的黑板与多媒体教学的优势，引入了现代化的数字资源，为教学活动提供了一种新型的互动平台，对于优化教与学的方式，促进课堂互动生成与课后教学反思，具有积极的作用。但任何新技术的应用都具有两面性，就目前的电子白板而言，还存在着一些技术限制和不足，在利用其进行教学的过程中也遇到了一些新的问题和困惑。本文试图对影响电子白板教学应用普及的诸多因素进行系统的梳理与探究。 　　一、看清与够着的困扰 　　电子白板兼具电脑显示的投影屏幕和触摸控制电脑的功能，这使得它在使用过程中，必须同时考虑学生与教师的需求。 　　作为投影屏幕，电子白板必须满足使所有学生都能看得见的要求。为使教室第一排的学生的视线避开讲台或中控台的遮挡能看全所有投影内容，电子白板的下边缘与地面的距离一般不能少于1.1米；而要使后排的学生能看清投影内容，电子白板的尺寸应当尽量大，但是不是越大越好！ 　　要使用触控电脑，电子白板必须满足使老师都能够得着的要求。一个身高1.6米的人的举手高度一般为1.9米左右，如果电子白板的上边缘高于这个尺寸，身材较矮的老师恐怕只有跳起来才能够着，而事实上，这样的尴尬情况在课堂并不鲜见。电子白板的尺寸再大，有效的触摸高度也就是在1.1米～1.9米之间，否则只有回到电脑屏幕前操作了。从这个角度考虑，电子白板的尺寸也就在70?甲笥椅?宜。所以，一旦班级人数较多，看清与够着的困扰就产生了。 　　二、书写与输入的不便 　　电子白板具备传统黑板的书写功能，在看清的前提下当然能书写的文字越多越好。由于受到投影机投影方式和长宽比例的限制，电子白板不可能像黑板一样做得很长；并且由于显示方式的差异，电子白板上的字要比黑板上的稍大才能看清。这使得电子白板的一个屏幕能够容纳的文字，实际上比黑板要少，而目前我国中小学课堂教学都有一定的板书量，电子白板在这方面还不能完全满足要求。因此很多学校安装电子白板时几乎都选择保留黑板，用以弥补白板文字容量的不足。另外，由于响应速度的问题，很多老师反映，在白板上书写较慢，并且很难把字写好。 　　通过电子白板输入文字，将老师的操作完全暴露在学生面前，也有许多不便之处。比如调用其自带的键盘工具，与实体键盘相比，其输入速度太慢，且很多老师不习惯，对于文字量较大的输入也不太合适。如果利用手写识别，一般是手写完成后选中，再选择识别菜单选项，不仅麻烦，而且识别的文字有一定的误差，稍不注意，就会在课堂上出现错别字，这在教学中是无法容忍的。从这个角度出发，电子白板还没有使教师真正地脱离在电脑屏幕前操作的束缚。 　　三、交互与记录的不足 　　课堂的交互是电子白板不同于投影的重要特性，但实际上这种交互功能被夸大了。课堂教学时，大部分时间是老师在操作电子白板，交互更多地发生在老师和电子白板之间，大多数学生扮演的只是旁观者的角色。如果学生未到电子白板前亲手操作，则学生与电子白板之间直接的人机交互并没有发生，电子白板与普通黑板的作用无异。另外，目前使用的电子白板大多数还不支持多点触控，这就意味着电子白板只能一人触控，不能几个人同时进行，这无形中又减少了交互次数，从这一点来讲又弱于黑板。因此，片面夸大电子白板的课堂交互作用是不合实际的。有不少教师认为电子白板只适合于小班化教学，因为只有在班额较小的情况下才能充分发挥电子白板的互动功能。 　　电子白板还具有记录课堂教学过程的功能，但实际上这样的记录也存在着不足。有这样的一种观点，认为电子白板为学生节省了记录课堂笔记的时间，增加了课堂容量。事实果真如此吗？记笔记是学生对所学知识的归纳整理过程，也是巩固与记忆的过程，客观上具有集中注意力和加深理解的功效。美国心理学家巴纳特做了一个实验，研究做与不做笔记对学习的影响，结果发现只听不记的要比边听边记的学生成绩差很多。所以，学生记录课堂笔记对于学习效果而言至关重要。如果课堂记录的主体由学生变成电子白板，记录不再由学生个体根据当时的教学情境动态生成，那么这样的一种记录对学生究竟有多大的教育价值呢？ 　　四、软件与资源的制约 　　目前，市面上的电子白板品牌众多，国外的有加拿大的“斯马特”、英国的“普罗米修斯”等，国内的有“天士博”、“鸿合”等。每种品牌都有自己的软件系统，虽然它们在满足教学需求的功能上大同小异，但用它们制作而成的白板课件之间存在着不相兼容的现象。比如，用“斯马特”的软件系统SMARTNotebook制作的后缀名为.notebook的课件在“天士博”的软件系统TRACEBook中不能打开。所以，我们常常看到在省市级的教学竞赛活动中，参赛教师到处找某种品牌的电子白板上课的情况，这