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影响初中英语听力理解因素分析及教学策略 　　摘 要：英语听力是英语语言综合技能中必不可少的一些技能，在初中英语教学中占有重要地位。但是当下初中生的听力理解能力普遍薄弱，反映出现阶段英语听力教学方面存在一些不足。本文通过分析影响英语听力理解的因素，为英语教师进行培养听力理解能力提高可借鉴的建议和教学策略。 　　关键词：听力理解；英语听力的教学现状；影响因素；教学策略 　　自改革开放以来，以英语为主的各种外语的学习培训在中国如火如荼地开展起来，“外语热”早已不是什么新鲜词。进入二十一世纪以来，随着全球化脚步的加快，中国与世界各国的交流接触日益频繁，而英语作为我们了解世界、与世界沟通的语言工具，自然受到了人们高度的重视。可以说英语已经成为青年一代适应现代社会的一门技能。值得一提的是，日益加速的国际化趋势以及日益频繁的国际交流，对英语学习者的综合能力提出了更高的要求，尤其是听力理解能力。然而，在实际英语教学中，听力技能是听、说、读、写四项英语语言基本技能中最为困难的一项，也是大多数学生的薄弱之处，尤其是对初中生而言。总体而言，我国中小学教育阶段的英语听力教学仍然有许多需要改进和提升之处。本文旨在分析影响初中学生英语听力理解的普遍因素，为提高学生的英语听力水平提供实际可行的建议，为英语听力教学的改进提供参考。 　　一、什么是听力理解 　　“听”是我们在日常生活中十分重要的语言活动，在我们的进行第二语言习得过程中起到了举足轻重的作用。对于听力以及听力理解，有一些几种定义： 　　Anderson（1988）认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听话人运用已有的知识信息，利用适当的策略，理解所得听觉信息的心理过程。 　　Underwood（1990）把听力过程分为三个阶段：第一，人脑根据已有的知识经验对语言信息进行接受，并将其转化成词或者词语；第二，人脑对这些信息进行整合，并归纳出词或者词组的含义。最后是将信息进行存储。 　　“听力理解（是）对用第一语言或者第二语言所说的话进行理解的过程。对第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位的作业，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用”（Richards Schmidt，2002） 　　章兼中（1998）提出听力过程的四层面理论，该理论认为听力理解是听话人在积极主动地思考的基础上，对所听的内容进行重组，并创造性的理解说话人意图的交际活动过程。 　　二、我国初中英语听力的教学现状 　　《初中英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；并对初中学生应该达到的听力技能做了如下规定：“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系…”可见，听力是初中学生必不可少的英语技能，在英语教学中应该占有重要作用。不仅如此，听力测试一直都是中考重要部分。以河南中招考试为例，2014年河南英语中招考试满分为120分，听力测试部分设置了20个小题，共占20分。根据河南省教研室的安排，2015年中招英语考试将要加大对听力的考核力度，将听力测试所占总分值上调为30分，英语考试总分保持不变。 　　近年来，由于新课程改革的实施，初中英语教材为适应新课标的要求和学生发展需要而不断改进，教材中有关阅读、写作、听力以及对话训练的设置趋于平衡，兼顾彼此。另外，教材在每个单元设置了不同难道水平的听力练习，为教师进行听力教学以及学生利用课余时间提高听力水平，提供了很好的借鉴。当然，当下我国对初中生的英语听力的培养还存在许多不足之处。以河南地区为例，初中生英语的听力能力普遍低于写作和阅读能力，因而有必要对影响听力理解的因素进行分析。 　　三、影响学生英语听力理解的因素 　　国内外教育研究者对于英语听力理解的研究颇丰，但他们关于听力理解的影响因素的观点不大相同。综合这些研究者的结论来看，影响学生听力理解的因素可以归结为以下几个方面。 　　（1）语言基础知识 　　扎实的语言基础知识是英语听力理解过程中的基础和重要前提。对于学生而言，语音、词汇和语法等语言基础知识的掌握程度将直接关系到初中学生对所听英语信息的理解程度。 　　从语音方面来讲，掌握英语单词的正确发音是英语学习的基础，也是英语词汇和语法的重要表达形式。在教学中通常会遇到这样的情况，一些学生因为受到母语发音的影响，不能把握单词的正确发音。例如，若一位学生的家乡话里没有[v]这个音，很可能导致该生在听力理解过程中，混淆fast/vast，in white/invite等词汇的读音，从而影响其对所听内容的理解。不仅如此，初中阶段英语听力测试在选取素材方面，多