影响夯实农村完小教育基础错位及转变策略.docVIP

影响夯实农村完小教育基础错位及转变策略 　　校长作为学校的领导者，就是要用先进的教育思想和教育理念，引导教师、教育学生，形成良好的校园文化氛围，促进学校、教师和学生健康和谐的发展，这是学校管理的出发点也是学校管理的归宿点。因此，作为校长只要有这种管理的理念，尊重教育规律，遵循科学的可持续发展观，坚持以人为本，做到求真务实，学校一定能有较大的发展空间。其中如何夯实教育基础是农村完小实现教育提升的一个重要方面，然而，为顺应当前教育主管部门提出的均衡发展理念，目前农村完小中存在一种急功近利式的指导思想，反而制约了农村学校的健康快速发展。 　　 　　三大错位 　　 　　1.在落实教学的中心地位的过程中：主食与零食的错位 　　学校工作要切切实实以教学为中心，无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，课堂教学犹如一日三餐，必须要吃好，不能用其他“零食”替代。 　　可是，农村完小对教师提出这些要求和追求时，或在进行教学常规检查时，或在教学质量检测后，教师往往埋怨“时间不够”。因为农村完小师资编制少，教师课务重，有时还要去做很多看似与教育有关的一些“零食”――其他各部门需要学校配合做的事务工作，导致学校“零食吃得多，三餐吃不好”。尽管学校领导提出这样或是那样的相关理论，但在教师中并没有多少说服力，心中不免怨气丛生。据了解，农村完小除了较多的学科教学任务外，因为规模小，教师数少，但是学校是“麻雀虽小，五脏俱全”，基本上每个教师都有额外的杂务，如图书、食堂、仪器等管理，学生卫生、保健、劳技活动等。当前卫生部门也有相当一部分工作需要学校教师配合开展，因此教师除了应付日常教学事务外，很少有时候静下心来专门研究自己的教学业务。 　　2.在创办学校特色的过程中：基础与特色的错位 　　小学教育是基础教育，提出高、大、远的要求，必定会拔苗助长，所以夯实基础是最重要的，以“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”作为夯实基础的目标，在此基础上分解出许多具体要求进行训练。科学文化知识的教学不能放松，基本知识和基本技能传授不能放松。至于具体方式的落实，在任何时候，都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。 　　众所周知，一个学校的特色必须要有一个特色的项目，一个特色的项目必须要有一定的经费和有一定才能的教师作保障，然而，农村完小一没有多少公用经费支配权，二没有多少教师调配权。保证基础的教学质量都有难度，创立特色的困难可想而知。因此，能为则为，不能为就不能强求，强求而为，即形成一种错位。据平时走访，有相当部分的农村完小在特色发展上都制定了目标，并且学区(乡镇)中心校对其教学工作考核中，也大多列有特色发展项目，然而真正发展的效果并不理想，总给人一种赶鸭子上架的感觉。有的农村完小特色发展跟着教师走，具体负责的教师调离了，学校的特色发展项目也更换了。特色发展是一个长期积累的过程，经常性的更换肯定无益于学校特色的发展。 　　3.在关注教师的心理健康的过程中：疏导与压力的错位 　　教师是学校的主体，担当着教书育人的重任，教师的心理健康与否，关系到教育的成败。然而，目前的农村完小教师的心理健康状况不容乐观。教师是一项特殊职业：学生考试成绩不好、表现不乖、偶发意外等，都是教师的责任，这也责任那也责任，教师不堪重负，只得逃避责任，但又于心不甘，所以心理压力不免过重。部分教师由于较强的心理压力，感觉自己在家里鳖气，在亲朋好友面前泻气，在学校闷气，在教室受气，在责任面前怨气。面对现状，教育部门过多的是关注学生的心理健康(当然这无可非议)，相对而言，忽视了教师的心理健康；对教师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导；对教师的工作是苛求多于鼓励，使教师工作时时处于紧张的状态。一定程度上导致目前的教师平时大家议论“责任和奉献”多于攀比“福利和工资”，这其实也是不健康心理现实产生的畸形儿。在农村完小教师面前太多的怨气、难处、无奈面前，如果学校领导或是上级教育部门再一味地提出诸多要求，物及则反，不能有所促动，反而造成一种错位。 　　 　　转变策略 　　 　　克服上述错位，不可能以农村完小校长的意见为转移，因为这涉及到社会形势的客观因素，也涉及到教育政策与体制等方面的因素，但是按照党的教育方针，对照家长的需要与教师的需求，农村完小校长也是有一定的努力空间的，要充分依靠自身的努力，克服上述三方面的错位，全力夯实农村学校的教学基础管理。 　　1.加强“主食”供应。学校要尽可能杜绝一些与落实教学中心地位无关紧要的“零食”供应。作为教师要咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对教学的随意性，形式化，教师在课堂上不能想