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成本会计多元化教学方法应用 　　摘 要 《成本会计》是中高职院校财经专业学生主修的专业课程，本文从授课教师的角度出发，分析了如今教学过程中主要使用的教学方法及存在的问题，提出了采用多元化教学方法的措施，并对其进行了详细的论述。 　　关键词 成本会计；教学方法；问题；多元化教学 　　成本会计作为中高职院校财经专业开设的主要课程，需要学生在具有基础会计、财务会计相关理论基础的情况下进行学习，具有知识覆盖面广、实用性强、具备一定难度的特点。因此，如何进行有效的教学，帮助学生理解、吸收、巩固知识点成为教师需要悉心研究的问题。然而，由于教师的思维定式、教学设备的限制等，成本会计教学方法较单一，若进行适当的改善，采取多元化的教学方法，教学效果也能达到适当的提升。 　　一、成本会计现有教学方法的分析 　　随着多媒体设备的引进，教师授课过程中习惯以PPT课件演示教学内容配合详细讲解的方式进行授课，也就是采用讲授法为主，演示法为辅的教学方法。在这种较为传统的教学方法下，教师授课条理清晰，能够较好的将知识点完整、清楚、结构化地呈现给学生。但是，此种教学方式对于学生的要求较高，需要学生具备较高的学习自觉性。倘若学生在上课的45分钟时间内能够保持较高的注意力，跟上教师的授课思路，有意识的进行识记，那么自身对于知识点的理解和吸收也能取得较好的成效。 　　二、现有教学方法下容易引起的问题 　　由于中高职学生学习水平较低、自控能力差、缺乏良好的学习习惯等的特点，使用单一、传统的教学方法并不适合他们，容易引起以下的一些问题，造成学生对于成本会计学的接受情况不尽理想。 　　（一）学生学习兴趣不高 　　由于成本会计学属于会计学中的进阶课程，需要具备会计学中一些基础课程的功底，因此具有了一定的学习难度。部分学生由于基础会计、财务会计等基础课程没有掌握好，或者对一些基础知识点产生了遗忘，这些情况对于成本会计内容的掌握都会产生不良影响。学生若在听课过程中没有跟上教师的授课节奏，对于一些知识点难以理解或听不懂。倘若教师采用较为传统教学方法，整个课堂容易变得枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，或者学生由于自己无法良好的掌握内容而产生沮丧、懊恼等的不良情绪，导致对于这门课程产生抵触心理。 　　（二）忽视自主学习能力 　　传统的讲授法配合演示法的教学方法下，教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定的限制，不利于学生的自主学习。教师的授课过程注重知识的灌输，学生比较被动地接受知识，学习反馈基本通过上交课后作业的形式完成，却又难以保证作业的质量和真实性，教师无法真实了解学生的接受情况。 　　（三）缺乏实践教学 　　中高职学校的目标是培养出具有必要理论知识与较强实践能力的高素质技能型人才。然而传统的成本会计教学过程中教师容易忽略学生实践操作能力的锻炼，仅仅进行书本知识的传授而缺乏成本会计实务的训练，最终导致成本会计理论与技能锻炼脱轨，学生虽然学会了书本知识但是难以将各章节的内容整合后进行实际运用。 　　为了改变现状，教师可首先从教学方法上做适当的改进与创新，在使用传统的教学方法下辅以多元化的教学手段进行改革，从而使学生的学习效果也得到不断的提升。 　　三、多元化教学方法在成本会计教学中的应用 　　（一）任务驱动法 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。①在成本会计的教学过程中，教师在每一章节的内容里可设置一定的任务，例如给定一家小企业的资料作为案例，要求学生在学会课本知识点的基础上模拟该公司的财务人员进行核算。在案例的选择方面尽可能选择新颖、有趣、能够激发学生兴趣的例子。比如要素费用分配的模拟核算章节，可以以生产不同品种糖果的糖果厂作为案例，如何将不同品种糖果耗费的共同材料费用进行分配、如何将糖果厂生产工人的计时工资进行分配、如何将生产糖果过程中不同车间、不同部门耗用的动力费用进行分配等的问题作为前提任务发放给学生，使学生带着任务进行学习，在完成教学任务的基础上鼓励学生尝试着进行各种分配方法的运用。对于分配方法的选择不进行限制，鼓励学生积极探究，选出自己认为合适的方法进行要素费用的分配并且说明选择此种方式的缘由。此种教学方法能够保持学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师采用任务驱动法能够良好地解决学生学习成本会计兴趣不高的问题。 　　（二）课堂讨论法 　　课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论的教学组织形式及教学方法。②成本会计学中不同的分配方法有各自的优缺点及其适用范围，这些理论性