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提高电工基础课堂教学有效性探索 　　摘要：《电工基础》是高等职业院校电气类、机械类专业的专业基础课，其理论性和应用性很强。针对目前高等职业院校学生的学习特点，我们将“翻转课堂”和“雨课堂”相结合，颠覆了传统模式下《电工基础》的教学方法，利用CS制作重要知识点的微视频，利用“雨课堂”将授课课件推送到学生手机，完美的利用了课前―课中―课后时间，督促学生学习，加强教师与学生的沟通，有效地提高了《电工基础》课堂授课的效率，取得了良好的效果。 　　关键词：《电工基础》；“翻转课堂”；CS；“雨课堂”；教学有效性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0263-02 　　“翻转课堂”源于美国化学教师Bergman和Sams，是指教师在课前利用录屏软件创建6―15分钟的微视频，用以记录教学内容，?W生课下观看并学习教师创建的这些微视频课程，并辅以其他练习材料和学习资源，以便让学生在课下能够独立自主的完成对新知识结构的建构。在课堂上，教师主要依据教学大纲的要求，针对学生的学习情况给予单独指导，实现课堂的翻转教学。 　　雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前―课上―课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信中，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通、反馈及时；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动不畅提供了完美的解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前―课上―课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。 　　《电工基础》是高职高专电气类、机械类专业必修的基础课，对今后开设的各类专业课程具有重要的支撑作用。由于课程的理论性和应用性很强，以及现在高职生源素质较差，尽管教师在课下花费很多精力去准备，而学生只利用课上时间去听课，课下不学习，导致多年来《电工基础》课程的教学效果不理想，对后续课程的学习影响也很大。为了改善《电工基础》的教学效果，多年来，我们探讨了很多教学方法，进行了教学改革，虽然取得了一定效果，但是还是没有很好的利用学生课前和课后的时间。 　　将“翻转课堂”与“雨课堂”模式相结合，完全颠覆了以前的《电工基础》教学方法，完美的利用了课前―课上―课后时间，提高了学生的学习兴趣，加强了教师与学生之间的课下沟通，有效地提高了学生的学习成绩。 　　一、高职院校学生的学习现状 　　近几年，我院单独招生比例比较高，并且还有部分学生是文科出身。由于单独招生生源中既有普通高中生，又有中职生，并且中职生由于专业不同，对《电工基础》掌握程度也不尽相同。所以，在教学过程中就会出现，以前学过的同学觉得太简单，一听就会，没有接触过的或者学习比较差的同学，觉得教师讲得太快，以至于不能做到让每个学生都能在课上及时掌握课程内容。因此，我们探讨如何有效地利用学生的课前和课后时间，结合课中时间，更好的提高学生的学习效果。 　　二、《电工基础》课程特点及教学现状 　　《电工基础》是一门理论与实践性都很强的课程，其讲授内容比较集中、联系性强。主要内容包括元器件的识别与检测、复杂直流电路的分析、单相交流和三相交流电路分析、瞬时电路分析，主要讲授电路两大基本定律、三大分析方法、两大分析原理。该门课程的任务是利用各种解决方式来求解三大物理量，学会用各种分析方法和电路定律研究直流和交流电路。可以看出，同一电路可以用不同的方法来解决，只是每种方法具有的适用范围以及复杂程度不同而已。 　　根据《电工基础》课程的特点，我们编写了项目化教材。根据《电工基础》授课内容，我们设计了六个教学情境：情境一：电路常用元件的识别与检测；情境二：直流电阻电路的分析与仿真实验；情境三：触摸延时照明电路的设计、制作与调试；情境四：日光灯电路的调配；情境五：三相用电设备的连接与测试；情境六：小功率电源变压器的设计与调配。情境一包括四个项目，主要介绍电阻、电感、电容、电源元件的识别与检测；情境二包括六个项目，主要介绍电路基本定律和电路的分析方法；情境三包括三个项目，主要介绍暂态电路的分析；情境四包括七个项目，主要介绍单相交流电路的分析和计算；情境五包括四个项目，主要介绍三相交流电路的分析和计算；情境六包括四个项目，主要介绍变压器的分析和制作。根据教材，我们对其教学方法进行了改进，采用了任务驱动教学方法。针对每一教学内容的项目，制定对应的工作任务书，教师给出任务要求、任务目标、参考资料，学生分组对任务进行分解、制订解决方案、连接电路进行仿真实验，得到结论