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让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 　　摘 要：农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚，使得英语教学一再出现瓶颈。小组合作学习能有效地摒弃传统的“灌输”模式，让教师成为课堂的指导者，学生成为英语课堂的主人翁，从而激发学生学习英语的积极性。本文阐述了英语小组合作学习的内涵及组织形式，谈及了初中英语小组合作学习的优点和如何使“小组合作学习”更具实效性，同时也说明了小组合作学习的评价方式和小组合作学习的不足及努力方向。 　　关键词：小组合作学习 组织形式 评价方式 英语教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-103-02 　　农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚已经成为农村校共同的难题。加上中学班级学生人数较多，教师“满堂灌”的传统教学模式在很大程度上制约着学生主体性的发展。实践表明，小组合作学习是一种具有时效性的学习策略。它具有独特性与实效性的特点，已被广泛地运用到英语教学中。 　　笔者近年来对农村初中英语小组合作学习进行了一些探索，为突破初中英语教学的瓶颈提供了很好的教学依据。以下针对合作学习的内涵及组织形式、小组合作学习的优点、如何使小组合作更具实效性、小组合作学习的评价方式以及小组合作学习的不足等五个方面作些阐述。 　　一、 小组合作学习的内涵及组织形式 　　1.小组合作学习的内涵 　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过指导、培训小组成员展开合作。将小组能量发挥到最大，提高个人的学习兴趣与能力，从而达到完成特定教学任务的目的。 　　人教版这套教材与旧教材相比，更注重学生运用英语能力的培养。而对于农村学生而言，教材中的一部分活动稍有难度。这对教师优化设计教学环节、合理采用教学手段提出了更高的要求。实践表明，如果为了合作而合作，进行小组合作学习时不讲究科学性，就会造成混乱的课堂，导致小组合作学习止于形式，不具实效性。 　　根据不同的教学内容，在我的英语课堂上我会采取不同方式的小组合作学习。但以四人小组为主要组织形式。根据班内同学的性别、性格、学习成绩以及学习成绩采取异质分组法：将其分为九个小组，每组四名成员。尽量做到至少两名成绩稍好的学生。设组长一名，小老师一名。组长负责组织课前、课上及课后的各种小组活动，其余三名负责记录、纪律管理以及课上代表发言。小组成员互相监督、互相帮助、利用合力为组内争光，这样能大大提高组内各个成员学习的积极性。此外，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和参与，实现最大化的共同提高。 　　除了异质分组法，我在英语课堂中也会采用两人一组、横排分组、纵排分组、男女分组、奇偶数分组等方式服务教学。这样能让学生尝试与其他组内成员合作，更大程度地提高学生的适应能力以及合作能力。 　　二、小组合作学习的优点 　　1.改变传统的“灌输”模式，培养学生的自主性与独立性 　　传统的英语教学模式以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式。学生对于英语学习缺乏兴趣，只能机械地运用语言知识，制约学生语言运用能力的发展。小组合作学习能有效的摒弃传统的“灌输”模式，教师成为课堂的指导者，而学生却成为英语课堂的主人翁。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往的能力，并能发表自己的想法与见解，这样能很好地培养学生的自主性与独立性。 　　2. 增强学生的合作意识，提高学生的交际能力 　　现在的孩子们大多数是独生子女，自我意识比较强。在传统的课堂中，很容易凸显出好坏之分，学生的自尊心很容易受挫，从而降低其学习英语的自信心与兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，小组合作学习能够避免这种负面的不利因素，让稍差的学生与其他成员进行学习型合作。一个小组取得什么样的成绩，取决于全体组员的共同努力。在这种小组互助的环境下，学习稍差的学生也敢于发表自己的看法，对于他存在问题的地方，程度好的学生也可以及时地给与帮助。这样便能充分激发学生学习英语的积极性，更好的提高学生的合作与交际能力。 　　3. 增强组组竞争，培养集体荣誉感 　　小组合作学习以小组为单位，在英语教学中，我采取小组竞争机制。将每个学生的课堂课下表现量化到表格，纳入周评资料。学生的个人课堂表现、小组合作的表现、课下日清任务的完成、周测的分数状况、组内成员的额外练习表现都被列为加分的项目。每个学生为了提高组内的分数，都努力完成自己每天的任务，积极表现。以下是对个