探讨高中化学教学中如何培养学生发散性思维.docVIP

探讨高中化学教学中如何培养学生发散性思维 　　【摘要】目前教育改革不断深入，作为高中化学教师，我们应该对将来的教育教学如何更好地进行下去做一些思考。本文结合笔者几年来的教学实际，谈谈在化学新教材教学中如何加强对学生发散性思维能力的培养。笔者认为，学习知识的重要之处不在于记住知识这个结果，更重要的是掌握知识学习的过程和方法。因此，如何引导学生运用自己的思维方式，通过理解来记住所学知识，成为我们课堂教学的重要任务之一。本文就对此问题进行了一些简单的探讨。 　　【关键词】化学教学；思维能力；发散思维 　　思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。在化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能通过对物质的性质及其变化规律的分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；能运用从一般到特殊和从特殊到一般的规律方法来推断未知物质的性质及其变化规律；能依据有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中不断地发展和提高的，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，因此，在化学教学中，教师应不断启发学生独立思考并注重对学生独立思考能力的培养，应尽量设计一些多角度、新角度、有梯度的问题，激发思维、活化思维，形成良好的思维习惯。笔者认为，在化学教学中有效地实施学生发散性思维能力要从以下几个方面着手： 　　一、问题设计巧妙，启发学生思考 　　问题是思考的源泉，因为有解决问题的需要，人们才会不断地思考。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在物质性质的教学中，可通过开放性问题的探讨来培养发散思维。例如“在室温下，有体积相同、无污染的饱和食盐水和蒸馏水各一瓶，请设计实验予以区分。”该问题具有很大的开放度，每个学生都能设计出合理的方案。作为教师应鼓励学生大胆去思考尽可能多的合理结论。学生可以从生活常识、物理性质、化学性质等方面进行思考，每一方面又可找出若干种解决问题的不同途径。又如在学习SO2的性质后，提出：1.怎样鉴别CO2和SO2？适当点拨、引导，学生可以想出多种方法，如用品红、溴水或高锰酸钾酸性溶液等。2.如何除去CO2中的SO2？（难度提高了一步）学生经过思考，也可得出多种方法，可用饱和NaHCO3溶液、高锰酸钾酸性溶液等。3.如何检验SO2中混有CO2？（难度又提高了一步）必须先排除SO2的干扰后，才能检验CO2。这样，多方位、新角度提问，培养了学生思维的灵活性和深刻性。 　　实践表明，不同水平的学生都能自觉参与问题的全过程，尤其是中下水平的学生对自己力所能及的努力并获得成功表现出极大的兴趣，说明开放性问题具有很大的潜在的教学价值。值得注意的是开放性问题造就了一种开放的情境，但结论的真实性、合理性和最优化必须受化学事实的检验。因此，多解并非设计开放题的唯一标准，而应关注的是问题本身能否形成学生主体参与的开放的“过程”情境。 　　二、巧用发散思维训练 　　实验内容设计，应减少验证性，增加探索性。巧用发散思维训练，使学生多方位观察，多角度思考。如在讲“实验室制氯化氢”一节内容时，首先提出：实验室可用什么方法制氯化氢？学生对这一问题进行多角度构思，鼓励学生思维的求异性。学生思维活跃，展开想象的翅膀，提出了下列几种方法：1.H2在Cl2中燃烧，2.用NaCl溶液和稀硫酸加热制取，3.用NaCl溶液和浓硫酸加热制取，4.用NaCl固体和浓H2SO4加热制取，5.用NaCl和HNO3加热制取，等。接着教师和学生共同分析比较，得出：第一种方法只适用于工业制法，第二、三、四、五种方法不合理，第四种方法可用于实验室制取氯化氢。归纳总结出实验制氯化氢的反应原理。紧接着追问：只要符合哪些条件，实验室就可用于制氯化氢？学生积极思考，说出许多不同的实验室制氯化氢的例子。这样创造了一个探索气氛的学习环境，又给予了思维的方法，促使学生进行积极有效的思维。学生围绕问题多方寻求答案，学得活，掌握得牢，真正体现了学生的主体性。 　　三、优化发散思维训练，精选问题，有意识地、经常性地进行一题多解、一题多变或多题一解 　　一题多解偏重于思维的广度，使学生学会从不同方位、不同角度去思考问题，找出解决问题的多种途径，进而找出最佳方法，在多解中求创新。一题多变注重于思维的深度，能提高学生的应变能力，在多变中求创新。一题多解注重了学生思维的广阔性与发散性，突出了思维的广度。通过一题多变，学生的思维产生了一次质的飞跃，增大了思维的跨度，经常进行这种变式训练，可促进学生思维的纵向发展，思维的深刻性和灵活性得到充分的训练。 　　思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维活动走向客