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挪威高中阶段职教师资培养研究及其启示 　　摘 要:挪威高中阶段的职教师资培养强调五大核心能力和四大基本原则,重视师范性与职业性并重,实践与理论知识相融合,尤其是通过综合教学课程融合了五大核心能力的培养要求。同时,理论课教师与培训单位的实训教师的培养各有侧重,自成体系,却又相互配合。这或许能对我国的职教师资的培养带来一定的启发。 　　关键词:挪威;挪威职教师资;教师培养 　　作者简介:楚海莲(1982-),女,河南鹤壁人,重庆西南大学教育学院硕士研究生,研究方向为职业技术比较教育;周谊(1951-),男,重庆人,西南大学教育学院教授,研究生导师,研究方向为比较教育学、职业教育学。 　　课题项目:重庆市教育科学十一五规划2009年度重点课题:《重庆市中等职业教育战略发展》(课题编号:2009-ZJ-010)成果之一,课题主持人:周谊。 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)15-0093-03 　　 　　挪威1974年通过并于1976年开始实施的《高等教育法》,改变了传统的多轨制教育,将高中阶段的普通教育和职业教育纳入到综合高中,高中阶段的学生(16-19或20岁)可以自由选择普通教育或职业教育的课程,高中阶段实行2+2培养模式,选择职业教育的学生前2年的学习内容与普通教育的相同,均为基础课程,基础课程既包括普通科的内容,也包括职业科的内容;接下来1-2年是以学徒合同为前提的在工厂或公司的专业实训,培训单位的教学费用由政府提供。由此可见,挪威高中阶段的职业科教师有在学校教学的理论科教师和在工厂或公司的实训科教师两种。 　　 　　一、挪威对职教教师培养的要求 　　 　　挪威高中阶段的职业师资的培养与高职师资培养不同,高中阶段的更注重实践性。挪威对职业教师和普通教师的培养与管理有着统一的规定和培养标准。 　　(一)五大核心能力 　　1975年的《教师教育法》规定,从事高中教学的教师应该拥有大学颁发的毕业证书,高中阶段的职业课教师和普通课教师一样都由大学或学院来培养,为期三年[1]。教师培养的五大目标[2]: 　　1.既“宽”又“深”的职业能力的培养。为了使教师在未来的工作岗位上具有灵活性,职教教师的教育不仅要有职业教育所需的基本广度上的课程的学习,如教育学课程、社会学课程、心理学课程等,也要有更细分的专业知识的教育。 　　2.道德能力的培养。一位好的教师不仅要教导学生学会去与不同类型的人打交道,学会依据法律法规去分辨什么是该做的,什么是不能做的,并且要教导学生在遇到前所未有的、没有明确的道德法则可依的两难处境下去怎样处理。 　　3.教学能力的培养。一位好的教师应学会去引导学生去发现自己的兴趣所在,并维持他们的学习热情,去帮助他们发掘适合他们自己的最好的学习方法,去建立学生的自信心以引发他们持续学习的希望。 　　4.社会能力的培养。主要是指团队合作精神的培养和理解交流能力的培养,这就需要有一定的心理学和社会学素养的培养。教师的工作不仅与学生相关,也与同事和学生家长相关。在挪威,社团活动是一种加强教师之间、教师与家长之间沟通的常用方式,通过社区活动,培养教师的团队合作能力、组织能力和处理社会文化冲突的能力。 　　5.不断改革发展能力的培养。我们处于全球化不断融合、持续发展变化的时代,作为一位教师,要有一个开放的心态去迎接新事物的挑战,包括教学内容、教学方法的改变,以及对教育和学校等教育机构认识的改变。因此,要培养教师分析新的环境或要求,去重新设计课程和教学计划,去重新组织教学,并不断地从变化中学习的能力。 　　(二)职教教师培养的四大基本原则[2] 　　1.培养“双能力”。专业资格能力和教学岗位,这项原则强调专业背景知识和教育教学的能力都必须在职教教师的教育中得以培养和提升。 　　2.培养针对职业教育的独特的教育方法。针对职教教师的专业性与师范性并重、理论与实践并重的特点,既要注重专业教学方法的培养,也要注重专业基础知识的夯实;既要注重专业理论基础知识的系统化,又要与实践相结合。理论在实践中得以检验,并通过实践得到提升和创新。 　　3.注重知识的逻辑性和广泛性。实训技能要通过系统性知识的学习来指导,基础知识要有一定的广度,职业教育相对于普通教育,与社会现实联系的更为紧密,因此,要更注重更广泛的其他门类知识的学习。 　　4.强调职教教师的教育与其他层次的教师教育和专业教育的同等价值。这意味着职教教师与其他类型的教师的平等地位,同时,职教教师的培养也是一种专业教育,同样需要建立在以研究为基础的教育之上,提供继续发展的能力和可能性[3]。 　　 　　二、学校职业理论课教师的培养 　　 　　在挪威,职业教师中理论课的教师和实训课的教师属于两个不同的管理体