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探寻中学语文学困生成因与转化策略 　　摘 要:在中学语文教学中,由于学生间的差异存在,要求教师遵循因材施教的原则进行教学,使包括“学困生”在内的每位学生都得到发展。学困生的成因既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。要转变“学困生”的学习方式,让他们也尝到成功的乐趣、有所提高。语文教师要以发展的眼光看待“学困生”,用深厚的师爱和信任去感化他们,科学地评价他们取得的进步,引领他们走上语文学习的正确轨道。 　　关键词:语文教学;“学困生”;成因;转化策略;科学评价 　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0040-03 　　 　　语文“学困生”,正如大多数老师所言,不是他们智力不够,也不是不聪明,而是存在厌学情绪,甚至不想学。我在十多年的语文教学中,曾先后遇到一些“学困生”。他们虽然存在差异,但也具有一些共性特征:如缺乏语文学习的兴趣和自信,具体表现在上课时提不起精神,爱做小动作,易分散注意力,不愿参与朗读、讨论等学习活动,作业常常不能保质保量地完成;语文基础知识和基本技能差,错别字多,说话含糊不清,作文语句不通,无话可说等;没有良好的语文学习习惯;有一些学生几乎要放弃语文学习。 　　语文新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”,这是教师神圣的职责。语文教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习语文的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的语文素养与发展。 　　 　　一、解读语文学困生的成因 　　 　　在语文学科教学中,由于学生个体发展具有不平衡性和差异性,所以造成学习困难的成因是极其复杂和多方面的,但大致上可将其形成分为个人因素和环境因素。 　　1.个人因素。 　　这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文学困生缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有:记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难;想象力差等。更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱…… 　　2.环境因素。 　　(1)学前缺乏语言发展环境,有些语文学困生在婴幼儿时期的语言水平发展就慢,其原因是:有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子进行语言交流,造成孩子不善言辞,不善与人交往,不善吸纳与自主建构自身的语言。 　　(2)入学后缺少帮扶,学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”,逐渐产生畏难情绪,语文学习的自主性被慢慢磨平,最后干脆自暴自弃。 　　(3)学习中缺乏实践。学生缺少语言环境的熏陶,缺少语言表达的锻炼,随着年级升高,每个人的语文学习兴趣产生了明显的差别,语文成绩也有了“三六九等”。在现行的班级授课制下,语文教师常常无暇顾及他们中的每一个。 　　 　　二、转化语文学困生的策略 　　 　　语文学困生指智力正常,语文素养相对薄弱,学习习惯与学习能力较差的学生。学困生遇到的困难有来自家庭的、社会的、自身的。教师只有通过仔细观察,找出学困生的困难点,采取各种方法帮助他们,多给他们一点爱与关怀,就能帮他们摘掉“学困生”的帽子。学困生大多缺乏自信心。有部分学困生是因为他们的学习成绩比别人有明显的差距,而差距的存在使他们更羞于开口,如此恶性循环,学困生与其他学生的差距就越来越大。 　　针对这种情况,主要采取以下方法: 　　1.与学困生建立良好的师生关系。 　　良好的师生关系是教育成功的前提。因为只有良好的师生关系才能促进师生之间的相互交流,消除彼此的隔膜和不信任,而紧张、对抗、敌视的师生关系,只会造成学生的逆反心理,对他们进行教育,无异于对牛弹琴,谈不上进步和发展。教师与学困生在人格上是平等的,建立起民主、平等、和谐的新型师生关系是做好学困生转化工作的前提。为改善与学困生的关系,教师应改变传统上对学困生的忽略和歧视心理,而应以宽容、豁达、大度的心态去对待学生,以慈母之心去善待学生。没有一个学生真的是铁石心肠,有朝一日他们会被教师的真挚、诚恳、豁达大度的心态和乐观向上的精神所感动。因此,只要教师自己摆正了位置,以朋友、亲人的态度去对待学困生,与学困生建立和谐的人际关系,使学困生“亲其师而信其道”,而不是教师将自己的意志强加于学困生,不是“我教你做,我说你听,我管你改”。那么,学困生转化将迎来美好的春天。 　　2.激发学困生的自尊,从成功的喜悦中获得自信。 　　语文学困生也有较强的自尊心和上进心,都希望得到老师的尊重、信任和鼓励。因此,我们要尊重学生的人格和自尊心,不能认为他们一无是处,伤害他的自尊心,而要善于发现他们的闪光点,给予肯定与鼓励。利用学困生的长处,交给他们为全班服务的任务,相