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探析任务驱动教学误区及对策 　　当前，“任务驱动”被认为是实施信息技术教学的一个比较好的教学方法，它从浅显的实例入手，带动理论学习和实际操作。每一项“任务”的完成，都会使学生获得成就感，逐步形成其感知心智活动的良性循环。因此在教学中得到了广泛的研究和实践，并且取得了不错的成效。然而，随着“任务驱动”教学法的广泛应用，一些教师却在不知不觉中走入了误区，本人结合自己多年的教学实践，对“任务驱动”教学中存在的一些问题进行了探讨，并提出了相应的对策。 　　 　　一、任务准备方面 　　 　　误区：追求任务完美化，缺乏可操作性。在课堂实践中，一些教师认为“任务就是作品，作品就一定要完美”，这实际是对“任务”认识上的一种误区。任务容易与作品挂钩是可以理解的。但是，用于驱动教学的任务是多种多样的，Word、画图、网页制作、程序设计等接触的任务往往与作品有关，但却不一定能够形成可看性很强的作品。例如：电子邮件交流活动、网络环境下的专题讨论等。另外。用完美的作品作为任务，缺乏教学活动的可操作性。我们毕竟开展的是以课堂教学为主的教学活动，时间局限性很强，一个完美的任务中，往往含有许多与本节内容无关的旧知识，结果反而淡化了本节的教学内容。 　　对策：重视资源准备，用半成品策略驱动任务教学。教学中有时也确实需要一个较完美的作品驱动学生学习。为了克服上述不足，可以使用“半成品”策略实施教学。这就要求教师平时重视资源的储备。可以自己制作一些，也可以收集、加工一些学生的半成品作业。形成系统的任务驱动教学资源。半成品可大可小，也不一定具有很强的可看性。例如：训练插入标点符号的半成品可以是一段没有标点符号的短文，这样学生的主要精力就会放在确定和插入适当标点符号的思考和操作上；基本完成页面制作。但是没有设置超链接的网页半成品。可以用来训练超链接的设置；电子小报可以分解成几个阶段的半成品来使用。实践证明，重视教学资源的储备，用“半成品”策略实施任务驱动教学，可以突出学习重点，有效提升课堂效率。 　　 　　二、任务布置方面 　　 　　误区：任务布置缺乏情境，驱动变成驱赶。在信息技术课堂中，有的教师上课的第一句话就是：“同学们，今天我们要完成的学习任务是……”这样的任务布置方式显得很生硬。在学生的心目中，不是“驱动”，而是“驱赶”，或者说是一种自上而下的，充满压力的“驱动”，首先在情绪上就导致了学生和“任务”之间的对立。进而影响了后面的教学效果。 　　对策：通过情境导入任务，结合学生实际生活设计任务。教师在提出任务时，可以创设一定的情境，引导学生自然地接受任务，这样学生会更有兴趣完成任务，达到“驱动”的效果。例如：在《设置文本框》一课中，可以设置这样的导入情境：先在计算机中播放欢快的歌曲，等学生进入教室坐好后拿出一叠贺卡，说：“同学们。教师节到了，上届的许多同学送给我美丽的贺卡，老师非常感谢他们，下面我们共同来欣赏一下他们发来的贺卡。”然后通过电子教室软件，将事先做好的一些贺卡发送到学生的计算机上，学生看了赞不绝口，纷纷要求自己学做贺卡。看看水到渠成了，才出示本节课的任务：制作贺卡，这样学生就比较容易接受学习任务。 　　要使任务能“驱动”学生，教师设计任务时，一定要结合学生实际生活。例如：在讲《文档的编排》一课时，教材中采用的任务是有关太阳能热水器的，而我校的学生都来自农村，很多人根本没见过太阳能热水器。有的甚至没听说过，如果采用教材的这个任务进行“驱动”教学，好多学生可能不感兴趣，这样就不能收到好的教学效果。还不如让学生制作一份有关校运动会的电子小报，通过完成这项任务来学习各种文字处理的技能与方法。教师设计任务时，一定要注意趣味性，在讲《Word中插中图片》时，如果仅仅让学生在文章中插入一些图片进行练习，对学生就没有什么“驱动”力，笔者在实践中设计了这样的任务：给出一段不完整的文章，用插入的图片来代替文字把文章补充完整，学生在练习时可以选择不同的图片，根据所选图片的不同，文章的意思也随着变化。在这样一个游戏化的任务驱动下，学生摆脱了单纯、枯燥的技术学习。激发了学习的兴趣。只有从学生实际生活出发，并且学生感兴趣的任务才能真正起到“驱动”的作用。 　　 　　三、任务评价方面 　　 　　误区：任务评价简单化，忽视负面影响。在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习过程中体现出来的。因此，任务评价在驱动教学中是非常重要的环节。但在教学实践中发现很多教师在设计任务时很下功夫，在任务实施阶段组织得也不错。在最后的教学评价时却比较简单化，重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务解决过程的评价；重视“成品”的评价，忽视“半成品”的评价，重视优秀结果或作品的评价和表扬，忽视不