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提高技工院校电子技术基础课程教学效果思考 　　摘 要：《电子技术基础》是技工院校电气类专业一门重要的理论兼实践型课程，对学生理论知识理解和动手实践能力都有较高的要求。针对当前该课程存在的问题，从课程内容、教学手段、师资培养等角度，探索提升该课程教学效果的有效途径和改革策略。 　　关键词：电子技术；教学效果；提升策略 　　《电子技术基础》作为一门理论性和实践性并重的学科，一直是技工院校电气类专业必修课程，同时也是为后续单片机、自动控制等课程打基础的核心课程。随着当前信息技术的快速发展，越来越多的技工院校开始重视电气类专业的发展，但由于教材陈旧、教法滞后、专业教师师资匮乏等多重因素的影响，使得该课程的课堂教学效果一直未能有显著提升，因此，必须通过创新、探索、求实等路径研究改善该课程的教学效果有效途径和改革策略。 　　1 影响课程教学效果提升的问题 　　笔者根据从事《电子技术应基础》多年的教学经验和相关调查研究发现，影响该门课程教学效果提升的问题主要有教学教法滞后、专业课教师队伍匮乏、教材内容陈旧、教学管理不当等。 　　（1）教学教法陈旧。随着科学技术不断快速发展，信息化教学已成为高等教育教学教法的重要组成部分，但反观技工教育，一线教师仍愿意采用传统的“讲授式”方式进行授课，将理论知识用自己多年的教学经验“一口气”式的向学生进行灌输，即便有一些教师采用了项目教学法、任务驱动式教学法等教学模式，也由于教师的不熟练、教学设备等硬件不能满足等因素大大降低了教学效果。老一套的教学方式严重影响了学生的发散思维能力，不利于学生发现问题、思考问题、解决问题能力的培养，特别是电子技术这门课程知识点都紧跟当下信息技术的发展，一旦学生不能进行有效学习，就会影响到后续课程的学习，更深远的影响将是导致学生被快速发展的市场及企业抛在后面。 　　（2）专业课教师匮乏。当前，技工院校普遍存在基础课教师超编、专业课教师匮乏的矛盾现象。作为国家经济建设提供蓝领技能型人才支撑的技工院校，培养专业型技术性人才是核心要务，但培养人才的核心――专业课教师却在一定程度上制约了人才的培养。电子技术课程的特点，要求教师不仅具有扎实的理论功底，同时还要具备较高的动手实践能力和紧跟技术发展的前沿眼界。以笔者所在单位为例，学校在编教教师139人，而具备“双师型”能力教师仅为49人，比例不足36%。特别是近些年来教师队伍的培养不足，导致一部分教师存在备一次课用几年的现象时有发生，教学内容严重滞后，与信息技术、学科发展潮流不吻合，难以满足学生日益增长的求知、创新、求异意愿，致使学生在获取新技能、新信息、新知识的能力严重滞后。 　　（3）教材建设滞后。由于技工院校的特殊性质，其教材选用也具有一定职业特点，相对于高等教育教材的多样性，技工院校教材选用具有局限性，并且不同出版社出版的教材内容也基本相似，缺少特色，而真正能够发挥学校特色的校本教材更是由于多重因素制约不能有效使用。因此，积极探索具有区域或地方特色、适合学校定位发展的教材更加紧迫和必要。 　　2 原因分析 　　（1）思想认识不清晰。大多数技工院校学生几乎都是初中毕业，他们正处于15岁左右的青春期阶段，人生观等处世价值观还未形成，他们对于上技校等于混文凭、学一点技术就能工作的观念根深蒂固，而无论是基础课、专业课还是实践课对于他们来说根本从思想上就没有重视，课堂上没有学习意愿、没有学习兴趣、没有学习动力更是当前技工院校学生课堂学习效果差的表现。特别是有一些学生对于自己所学专业认知不清，对《电子技术基础》这门课程缺乏全面的、系统的了解，进而产生困惑，导致学习有抵触情绪，在学习中不努力、不进取、消极应对。因此，这类同学的思想情绪不稳定，直接或间接的对授课教师和其他同学学习产生消极的影响。 　　（2）课程建设滞后。《电子技术基础》作为一门电气类专业核心专业课，在当下电子信息技术高速发展的趋势下，课程建设却没有跟上发展的步伐，教材普遍存在新皮套旧书的现象，教材吸纳最新技术成果的更新速度匹配不上技术快速发展的需求。教材有些内容过于深奥，导致教师讲的累、学生听不懂；有些内容属于淘汰的过时内容，但是还能够在新出版的教材中。同时，作为一门理论与实践相结合的课程，理论课时远远大于实践课时，导致学生动手实践操作能力培养不足，严重制约了课程的教学效果提升。 　　（3）影响教学效果的人为因素。技工学校作为一个学生知识与能力共同培养的教育机构，其受教育主体（学生）与教育主体（教师）的教学关系应是一种对话、一种互动的过程，故教师和学生二者都可成为影响课程教学效果提升的重要因素。教师是课程的实施者，承担着具体化职业教育目标和贯彻职业教育理念的重要职能，影响着课程培养目标的实现效果和质量；学生作为课程教学的接受者，其学习的方式方法、主动性和积极