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探析分析法与综合法在化学教学中应用 　　一、问题的提出 　　化学教学一般是从学生已有的知识和经验出发，引导学生观察具体物质和现象，先从感性认识到理性认识，再通过实践活动去运用化学知识，解决认知矛盾，发展认识能力。在这个认知过程中，需要逻辑思维方法的指导进而得出结论。分析和综合是思维的基本过程[1]。分析法是把对象整体分解为各个部分、方面、层次、因素，把复杂的事物分解为简单要素分别加以认识的一种思维方法；而综合法是在分析的基础上，把事物的各个方面在思维中结合成一个统一的整体进行考察、研究的逻辑方法。分析强调的是对个体的研究，而综合强调的是对整体的研究。但在实际的教学研究中两种方法是相互依存、彼此渗透、互为补充的。教师若能将分析法与综合法很好地结合起来进行教学，不仅可以优化教师的教学方式，还可以改善学生的学习方式，从而取得事半功倍的教学效果。 　　元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要调节机制之一。但长期以来，很多教师感到元素化合物教学内容庞杂，不好教。学生普遍感到元素化合物内容繁多杂乱、记忆困难，出题点变幻莫测[2]。 针对这一现象，本文从元素化合物知识特点出发，利用分析与综合的方法分析内容特点，改进教学方法，提高教学效果。 　　二、知识的呈现体现分析与综合的辩证统一 　　（一）共性与差异性相统一 　　不论是金属元素及其化合物还是非金属元素及其化合物，都存在着共性和差异性。在整个知识结构中安排这一内容，就是让学生对两部分的差异性进行分析思考，综合归纳出它们之间所存在的共性，从而实现从整体上把握它们的主要性质。其中，分析的目的就是揭示其中的各个不同点；综合的目的是归纳出这几个部分当中的相同点，得出具体的结论。例如，在学习金属与氧气、与水、与酸等反应以后，运用综合法找出金属的共性。同时让学生分析比较钠、铝、铁分别与氧气、与酸、与水的反应，明确它们之间存在差异，并将该差异与金属活动性联系起来。通过对上述知识的分析，让学生了解到金属的一般化学性质和不同金属之间的差异性，对金属性质有一个整体的认识。对非金属及其化合物的知识，同样可以采用分析与综合的方法进行学习。如通过分析浓硫酸的氧化性、酸性、脱水性、吸水性，综合得出浓硫酸的性质，加深学生的理解，方便记忆。 　　（二）隐性与显性相统一 　　化学教材所呈现的知识有外显的，也有内隐的，这些都是学生学习的重要内容[3]。从某种程度上讲，分析法是显性的，而综合法是隐性的。通过对显性知识的分析，学生能跳出对知识的单一认识，多角度分析知识，综合得出较为科学的结论，避免机械记忆。如对于元素化合物知识“Na2O2与CO2、H2O的反应”的显、隐性知识的学习见表1。 　　（三）集中与分散相统一 　　元素化合物知识采取的是集中与分散相结合的编排方式[4]，集中体现的是整体性，是综合法的运用，而分散即将整体分解为各个部分，这又是分析法的内涵。集中与分散相统一，具体体现在人教版必修1、必修2两本教材的编写上。在必修1中，教材选取了钠、铝、铁、铜四种金属元素和氯、氮、硫、硅四种非金属元素。由个别到一般，实际上是为必修2中元素周期律的学习打下基础。反过来，元素周期律的学习是对前面元素化合物知识的深化。这时集中已学知识与现学知识加以分析，加深学生对该知识的认识，所以在教学中要有集中的观念。集中与分散相辅相成，在分散学习时，要循序渐进，由点到面，由分析到综合，先研究一个个物质，然后再慢慢上升到类，最后再形成规律。 　　三、运用分析法与综合法进行教学 　　（一）基本定律、主要规律的形成和发展需要分析与综合 　　科学理论体系的形成和发展，往往需要分析与综合，甚至可以说，分析与综合是科学理论体系形成和发展的重要思维模式。例如，俄国化学家门捷列夫在发现元素周期表的过程中运用到了分析与综合的科学方法。他分析了以往化学家对相似元素的全部分类法，意识到这些方法只关注到孤立元素自身的性质而具有片面性，最后综合考虑了元素原子量以及元素间的关系进而发现了正确的元素周期表[5]。 对于人教版“物质结构――元素周期律”的认知发展规律的形成和发展需要用到分析与综合的方法，具体见表2。 　　（二）应用分析与综合确定教学方法 　　教师在备课过程中，需要选择合适的教学方法。一般来说，选择、确定教学方法时，应该考虑的问题有：教学目标；教材内容特点；学生的实际情况；教师本身的素质；教学时间和效率的要求[6]。 教师对上述问题根据实际情况加以分析，选择适合的教学方法整合优化，最后综合得出最优的教学方法。如图1所示。 　　如对于“硫和氮的氧化物”教学方法的确定[7]。通过分析教材，知道本节内容是继学习了常见非金属氯、硅之后而设计的非金属化合物，以大气污染的两个典型代表