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探析初中信息技术课堂生成性教学构建策略 　　 摘 要：“生成性”是当前新课程改革所提倡的新理念之一。生成性教学是在研究教材与学生实际情况的基础上， 教学行为和过程依据具体情境及其变化而不断做出调整和创造的教学，是基础教育课堂的重要组成部分。文章分析了生成性教学的内涵，指出了中学信息技术课堂生成性教学的设计原则，探讨了基于生成性教学的初中信息技术课堂的构建策略，以期能改善初中信息技术课的教学效果。 　　关键词：信息技术；生成性教学；互动 　　中图分类号： G424.1文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）02-0016-03 　　 　　 “生成”是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题，课堂教学因动态生成而更具有生命活力。作为初中信息技术教师，只有进行生成性教学，才能构建出一个和谐的、富有生命力的课堂，使教学达到最优化。 　　 　　 一、生成性教学的内涵 　　 雅斯贝尔斯曾指出 “ 生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力”。[1] 我们认为，生成性教学是相对于教学预设而言的，强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求师生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成性教学倡导教学不仅要向学生传授知识，使其适应当前环境，更要引导学生获得适应这不断变化的社会所需要的能力，以能够在未来不断创造知识，成就自身。笔者尝试从理解生成性教学的含义及其特征的基础上对生成性教学进行探讨，分析构建初中信息技术课堂生成性教学的策略。 　　1.生成性教学的含义 　　所谓生成性教学，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按预设的方案来组织教学，而是应凭借自身的素质，根据教学场境和学生学习的具体情况，把教学中的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。 [2] 另有学者将生成性教学解释为“教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心理与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路做出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学过程”。目前，在课程与教学论领域，对生成性教学尚无统一的定义。纵观国内外关于生成性教学的理论成果，可以对生成性教学做出如下理解：在课堂教学情境中，在教学目标的弹性预设下，通过充分发挥教师在教学过程中的能动性与创造性，使教师与学生间灵活地对话与建构，最终达到一个使学生的潜能得到激发、个性获得发展的教学过程。也就是说生成性教学注重的是发展的教学目标、弹性化的教学内容、动态化的教学过程、个性化的教学方法、多元化的教学评价。 　　2.生成性教学的特征 　　生成性教学本着一种在教学过程中焕发师生生命活力、关注生命发展、提升人的生命价值的教学理念，认为教学活动不应该拘泥于预设的教学方案，而是根据学生学习的情况，把教学中人、物、精神的诸多因素有机地结合起来，通过师生的交流互动，生成鲜活的教学资源、灵活的教学流程及教学附加值的过程。从课堂教学的角度分析，生成性教学具有如下基本特征：坚持以师生生命发展为本的教学目标；强调预设与生成统一的教学内容；倡导师生对话与建构的教学过程；重视挖掘与利用鲜活的教学资源；凸显处理“突发事件”的教学智慧。 　　 　　二、中学信息技术课堂生成性教学的设计原则 　　 信息技术课与其他课程相比有它自己的个性特征，它是一门以技术操作为重点的综合性学科。针对目前中小学信息技术教育还没有既定的教学模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须灵活地设计信息技术的课堂教学。新的课程标准呼唤信息技术教师要确立全新理念，更新教育目标，而生成性教学正能恰如其分地满足信息技术的教学目标。因此，中学信息技术教师要重视生成性教学的应用和教育价值，要及时更新专业知识，关注学生需求。笔者认为中学信息技术课堂的生成性教学的构建要遵循以下原则： 　　1.开放性原则 　　由于生成性课程是在弹性预设的教学目标下进行的，所以信息技术教学过程也不能局限于预设的教学方案，它并不会按照人的主观预设计划进行，而需要随着意料之外的教学事件的发生去灵活应对。坚持开放性原则是指在信息技术课堂中，不仅要关注本学科的教学内容，更要把思维拓宽，延伸到其他领域，同时也要整合其他学科的优势，也可以参考日常生活、社会动态等。把课堂教学与外部有机开放地联系起来，拓宽学生的思维和视野，充分发挥学生的创造力和想象力，进而使信息技术课堂教学事半功倍。 　　2.价值性原则 　　教学的价值包括预设的价值和附加价值两个方面，本文的价值性原则主要是针对教学的附加价值而言的。信息技术的生成性教学实践将教学意外当做必然，教学的附加价值主要是指教学偶发事件给学生带来的发展价值，是预设价