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探析初中科学主体性教学双边活动实施 　　随着时代的发展和素质教育的全面推行,科学教学不仅是为了传授知识,更应把发展科学思维、培养科学探究能力和科学素养作为重要目标.在课堂教学中教师主导作用充分发挥的前提下,确立学生的主体地位,激发学生的主体意识,放手给学生一个自行探索学习的时空和机会,使学生积极主动参与学习研究的过程,让学生在教学中活起来,从而使他们愉快地学习,主动地发展. 　　 　　一、解读主体性教学的双边活动 　　 　　主体性教学的双边活动就是指在教师的主导作用之下,师生在教学过程中的认知、思维、情感等,均呈双向交流.这种交流是通过信息的发生、传递、摄取、交换来完成的.这就要求教师能够很好地理解和把握课堂,明确自己的教学目标,妥善地处理好知识与能力的关系,最高效率地引导学生开展学习;学生呢?绝不是单纯被动地去接受教师的教育,而是要主动积极地参与到学习中去.所以,这种双边不一定要有花哨的形式,但它强调双方的积极主动,重视交往交流合作.与传统教学相比,它有自己鲜明的特色: 　　1.完整性.主体性教学注重教学活动的完整性,这主要体现在目的、过程和方法的完整性上.在教学目标上,它强调认知、技能、情感态度与价值观上的三位一体.在教学过程方面它即重教又重学,强调教与学的和谐统一,强调师生通过双向交流和对话,真正实现主体的升华. 　　2.民主性.在主体性教学中,师生间相互理解、互相尊重.在这种主体性教学中,学生的人格与权利得到尊重,主体性与创造性得到保护,学生能充分感受到自己的价值被肯定与认可. 　　3.参与性.主体性教学要求全体学生充分参与到课堂中,改变教师主宰课堂的传统教学模式.学生作为学习的主体,必须有参加学习活动的机会.主体参与活动的多少和参与程度是主体性发挥水平的反映. 　　4.开放性.主体性教学的开放性是指教学系统是个开放的系统,教学要把学生的视野引向广阔的社会空间.通过组织各种活动丰富学生的知识,开阔学生的眼界,把习得的知识应用到社会生活中;学习的内容不拘泥于教材,也不拘泥于教师的知识经验;学习的结果可以是书面报告、口头表达、论文、作品设计等形式. 　　 　　二、活用双边活动的实施方式 　　 　　1.对话型 　　在科学课堂教学中,如果教师照本宣科,那么学生参与活动是被动的、形式的,并不能提高学生的主体性.新课程教学提倡对话,对话作为一种交往手段,意味着平等介入,科学的思想就从对话型的师生互动中生成.如,《水的压强》这一节教学中师生间的对话: 　　师:把一个圆柱形木块放到一个圆柱形容器里,容器底部是否有压强? 　　生:有 　　师:怎么证明? 　　生:容器底部装上沙子……海绵……换橡皮膜…… 　　师:取一个两端开口的玻璃筒,下端扎一层橡皮膜,放入木块,橡皮膜会有什么现象? 　　生:橡皮膜向下凸起. 　　师:这说明什么? 　　生:说明固体对容器底部有压强. 　　师:液体能产生压强吗? 　　生:能……不能……把液体倒入容器中,看橡皮膜是否凸出. 　　师:橡皮膜凸出说明什么? 　　生:液体对容器底部产生压强. 　　在对话中,教师要有清晰的思路,问题的提出要具有启发性和内在的逻辑关系,在一环扣一环的对话中,不断激发学生的兴趣,逐步把学生引向问题的深处. 　　2.体验型 　　科学课堂中,几乎大部分老师都会积极地创造条件给学生以动手的机会,或让学生走上讲台帮助老师完成演示实验.将体验学习作为学科教学活动的重要方式,教师要不断创造机会给学生主动体验. 　　如,《水的压强》一节中,为演示帕斯卡实验,学生爬上桌椅,结果只灌了几杯水,就把塑料瓶压裂了,瓶中的水从裂缝中流出来时,学生感到了液体压强的威力.如果此时教师把“液体的深度是影响液体压强的因素”直接告诉学生,这种教学方法对学生迅速掌握解题的方法和技巧有一定的作用,但记不住这些规律的学生就会茫然失措,遇到新的问题便无所适从.因此我们教师应采取小组探究的方式,让学生进行压强计操作实验,鼓励学生相互合作、自由讨论,结合自身的体验深入到认识活动中去.在学生相互交流自己的见解时,教师充当了学习过程的参与者和问题讨论的合作者,引导学生从实验现象的观察,到实验信息的收集和处理及压强计的操作.师生在相互交流、切磋中得出的方法和规律是活的,是便于迁移的. 　　3.探讨型 　　科学教学的过程中,教师应引导学生把科学概念、规律运用到生活中来认识事物本质,而在对问题的探讨活动中,学生更容易产生科学理论知识与生活知识的碰撞. 　　笔者在“物质的酸碱性”教学中,遇到了这样的问题:实验过程中出现了两个学生的争执,第一位学生测定绿茶水的pH值为9,而第二位测得是6.我们知道绿茶水呈碱性,笔者估计第二位学生的测定出了问题,于是让这两个学生在讲台上重新操作给大