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探析初中语文拓展性课程四大关键 　　【内容摘要】本文主要探讨课程建设的一般流程，课程规划、课程实施、课程编写三个阶段的环节意义和注意事项，并结合笔者的杭州市精品课程《跟着苏轼读词》谈具体操作实践。笔者重点探究分析在课程的开发开设过程中，要努力做到“生为本”，“创情境”，“跨学科”，“提素养”四大关键。 　　【关键词】生本 情境 跨学科 素养 　　一、写作背景 　　（一）课程建设的重要性 　　1.从宏观上思考，国际社会普遍将培养学生的素养作为目标，对当今学生的世界情怀、国际视野、社会担当、合作创新等提出了较高要求。国内工业化、信息化、城镇化快速同步高效发展，基于这一背景，我国提出了加快建设创新型国家的战略目标，而这一目标就要求学校培养具有创新能力的知识型劳动者及创新人才。义务阶段的课程必须体现灵活性和选择性，才能满足社会发展的需求。 　　2.从微观上思考，人民的物质生活水平逐步提高，对教育品质的追求也随之提升，应试的能力不再是大家关注的唯一目标，孩子的个性飞扬，兴趣点燃都是家长新的关注点。因此，差异性教育、个性化教育就成为了变革的大趋势。让学生根据自己感兴趣的科目选择适合自己的课程，了解自己的特长，挖掘未知的潜能，为今后的学习发展做好充足的准备。这些要求，只有拓展性课程才能做到尊重学生的自主选择，鼓励并发展个性，最终培养具有合作、交流、探究、创新等素养的人才。 　　因此，义务阶段的课程，除了基础性课程之外，拓展性课程应运而生。 　　拓展性课程是在建设、开展选修课以及各类活动课程中，逐渐发展起来的一种新型功能型课程，它是基础教育的重要组成部分，以培育学生的主体意识、完善认知结构、提高自我规划和选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发潜能，促进学生个性发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 　　（二）课程建设的困难 　　拓展性课程是新事物，必然遇见许多困难。笔者主要从来自外部的和来自内部的困难作分析。 　　1.外部困难主要是课程资源、师资力量、财政经费等条件不足，拓展性课程不再是坐在教室里学统一发放的书本知识，关注每一个学生的发展，总体把握全体学生的发展趋势，既有知识的获得又有技能的习得。所以，必然受到资源、环境、师资等条件的制约。 　　2.从内部来看，困难主要来自拓展性课程与学校总体的办学目标、办学特色之间的关系，很难做到关联紧密；与基础性课程之间的界线区分不够清晰；很难改变陈旧的教学方式，无法创新多元地革新学生的学习方式；评价主体是否可以多元，评价方式是否能够多元，评价过程是否多元等等都是摆在面前的困难。 　　二、课程建设的一般过程 　　（一）课程建设流程图 　　（二）环节意义与注意事项 　　课程建设流程总体可以分为三个部分：规划、实施、编写。三个部分缺一不可，先后有序，逐步完成。 　　1.第一部分是课程规划这是关于课程系统设计的最顶层规划，只有清源才有汩汩清泉 　　所以这步至关重要，开设怎样的课程？培养怎样的学生？追求课程与学生的深度交互，学生的身体、情感、理性、感性、心灵、记忆与课程发生精神的相遇、交流、碰撞，通过课程这一载体，达到教育的目的。 　　所以，在顶层设计的过程中要做好三方面。首先，选点――确定方向：梳理自己的兴趣爱好，找到与自己任教专业相关性大的兴趣，并且在学校范围内可以开展，然后找到与“我要培养的学生”相吻合的内容。其次，斟酌――书写大纲：搭建课程基本框架结构，思考教学目标、教学内容等等，检验框架与目标的契合度。最后，筹备――开课准备：课程开设的地点、招收学生的原有基础和人数、课程所用资料等等。 　　以笔者的市精品课程《跟着苏轼读词》为例，谈“课程规划”具体操作。 　　（1）选点，确定方向――选古诗文的点，确定课程《跟着苏轼读词》 　　选点，笔者擅长演讲和古诗词教学，最终选择古诗词教学的方向，因为兴趣更浓厚，曾经执教古文《马说》获杭州市优质课一等奖，撰写论文《激趣 促悟 悦美――自主体验式古诗文的实践研究》获县论文评比一等奖。叩问自己：我的课程要培养怎样的人？不仅要让学生积累、鉴赏诗词，习得优秀的传统文化，更重要的是培养面对风雨时积极旷达的人生态度，品文品人品胸怀。在古诗文的海洋中，用笔者的培养目标去寻找文人大家，很快锁定具有创奇色彩的旷达才子苏轼。 　　（2）斟酌，书写大纲――反复思考，书写课程纲要 　　慎思，纲要一旦确定，课程的基本框架结构就构建完成了。笔者确定了跟着苏轼读词的思路，读哪些词？苏轼一生共创作了3458首诗词，涉及自然、历史、人生、亲情等多个方面。如何挑选？怎样排序？思考之后，决定按照苏轼的人生阶段来划分，壮怀激烈的青年时期、壮志难酬的中年时期、难舍亲情顿悟自然的中老年时期。之后，分别从三个人